學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視野下的中小學(xué)教科研思路

蔡微波

【內(nèi)容摘要】教師在進(jìn)行教育科學(xué)研究過程中必須要把學(xué)生放在首要的位置。或者說以學(xué)生為本位的教育科研才具有研究?jī)r(jià)值。而進(jìn)行以學(xué)生為本位的教育科學(xué)研究的關(guān)鍵就是要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。把學(xué)生核心素養(yǎng)的研究作為整個(gè)科學(xué)研究的切入點(diǎn)是新時(shí)代人才培育的重要思路。通過具體案例分析教科研課題的核心步驟，形成高質(zhì)量的課題是教師成長(zhǎng)的重要一環(huán)。一個(gè)優(yōu)秀教師在成長(zhǎng)過程中要養(yǎng)成教育家的氣質(zhì)，不斷地在教育實(shí)踐中提升自己的整體素養(yǎng)，培育學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 核心素養(yǎng) 教科研 教育科學(xué)研究 思路

2001年啟動(dòng)新課改強(qiáng)調(diào)從“雙基”走向“三維目標(biāo)”，其中有量變也有質(zhì)變。量變就是從“一維（雙基）”發(fā)展到“三維”，質(zhì)變就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展是三維的整合結(jié)果。核心素養(yǎng)之于三維目標(biāo)，同樣也是既有傳承的一面更有超越的一面。核心素養(yǎng)的立意更能體現(xiàn)以人為本的教育思想，相對(duì)來說具有更強(qiáng)的內(nèi)在性和終極性意義①。

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。2016年9月，北師大發(fā)表了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，這在教育教學(xué)領(lǐng)域具有劃時(shí)代的意義②。教育科學(xué)研究作為教育教學(xué)發(fā)展的重要支柱，也是一股強(qiáng)大的推動(dòng)力量。因此分析研究中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教科研思路具有其現(xiàn)實(shí)意義。

一、教育科學(xué)研究應(yīng)具備的核心思想

1.教科研要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展

要讓學(xué)生更快樂，我想便必須指向?qū)W生核心素養(yǎng)。我們要直接關(guān)注人的發(fā)展，而不只是把人當(dāng)作知識(shí)的容器，我們運(yùn)用知識(shí)和技能的。我們不但要分析學(xué)生的核心素養(yǎng)情況，也要根據(jù)學(xué)生的情況尋找最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行提升。

我認(rèn)為，課題的產(chǎn)生首先是基于學(xué)生的發(fā)展情境所涌現(xiàn)出來的。因此，關(guān)注到這些問題之后，我為了在技術(shù)上得到實(shí)現(xiàn)，今年毅然報(bào)了浙江省教師小課題研究這項(xiàng)學(xué)分培訓(xùn)。

2.教科研要注重教育教學(xué)思想的領(lǐng)悟

教學(xué)研究主要是立足于教學(xué)的微觀實(shí)踐探究，多以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納為主，目的指向提高教育質(zhì)量。而教科研更多是探索教育規(guī)律、解決教育教學(xué)中的新問題為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。根據(jù)問題的性質(zhì)既有微觀也有中觀和宏觀性，教科研要善于總結(jié)歸納出新的教育理論和模型。因此根據(jù)教科研的性質(zhì)，我們要更深入地觀察現(xiàn)象背后的問題，根據(jù)大數(shù)據(jù)和相關(guān)教育理論得出結(jié)論，一般不只是某一個(gè)人的某幾次實(shí)踐推論。

在這個(gè)過程中，勢(shì)必需要許多深入的思考，而思考的問題最后還是要回歸對(duì)于教育本源的思考。思考教育的本源更多還是需要悟的過程，可以把實(shí)際問題抽象化，抽象成合適的可以解釋的教育教學(xué)模型或者流程，然后再具象化，指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)。

3.教科研要力求真實(shí)情境的核心研究

教育科學(xué)在研究過程中，要強(qiáng)調(diào)所研究問題的“真實(shí)”。真實(shí)是指在教學(xué)教育過程中面臨的真實(shí)問題，而不是憑空想象出可能出現(xiàn)的問題，進(jìn)而創(chuàng)造問題并加以研究得出的成果。

我們?cè)诮炭蒲羞^程中要保真求實(shí)，時(shí)刻關(guān)注核心問題。教育的核心并不是創(chuàng)新某一種模式，而是人的發(fā)展。偏離了核心處理看形式上的過程就會(huì)脫離本體而失去現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

在分析學(xué)生發(fā)展出現(xiàn)的問題過程中，我們還要抓住問題中的核心所在。真實(shí)問題的核心便是我們要研究真實(shí)情景下的重點(diǎn)內(nèi)容。這里指的什么是真實(shí)情境呢，我認(rèn)為就是一種既真實(shí)而又不確定情況下的場(chǎng)景。假如問題完全確定，便沒有了研究的意義。

4.教科研要具備普遍形態(tài)的適應(yīng)性質(zhì)

教育科學(xué)的研究主要一點(diǎn)是具備可復(fù)制性，要有在其它環(huán)境下的適應(yīng)能力。我認(rèn)為不具備任何借鑒和參考價(jià)值的研究是不必要研究的。我們要盡可能地研究一些普遍性或者有較強(qiáng)發(fā)展性的問題。比如我們可以研究核心素養(yǎng)視野下的學(xué)科教學(xué)問題，我們也可以繼續(xù)研究建構(gòu)主義背景下的學(xué)科教師角色的轉(zhuǎn)變等等。

二、實(shí)施教育科學(xué)研究的核心

1.厘清課題申報(bào)的程序

課題申報(bào)的程序一般包括：獲取課題申報(bào)信息，確定申報(bào)的課題，填寫課題申報(bào)表。

首先要獲取課題申報(bào)信息。例如可以從“某市教科所主頁(yè)”可查到：某市教育科學(xué)規(guī)劃研究課題申報(bào)通知、課題申報(bào)表、課題管理辦法、已批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題等信息。其次確定申報(bào)的課題，申請(qǐng)者要根據(jù)自身的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、研究水平和當(dāng)前研究的方向，選擇恰當(dāng)?shù)纳陥?bào)課題。最后將課題申報(bào)表填寫完整。

2.明確申報(bào)課題的核心內(nèi)容

課題申報(bào)表填寫過程中，要明確本課題研究的目的和意義。課題負(fù)責(zé)人要整理好選題背景、選題緣由以及國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀。明確研究目標(biāo)及完成目標(biāo)所實(shí)施的具體研究方法。負(fù)責(zé)人要詳細(xì)闡明相關(guān)研究的具體內(nèi)容、特色與創(chuàng)新之處，這是申報(bào)的核心。此外還要說明研究的基礎(chǔ)及條件，研究計(jì)劃及預(yù)期成果等。

3.探尋課題成敗的關(guān)鍵因素

首先要思考課題研究的方向是否正確。其次要思考課題研究的是否是當(dāng)前教育改革中的重點(diǎn)問題，是否有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。再次思考課題立論是否充足，論證是否充分，研究重點(diǎn)是否突出，研究目標(biāo)和內(nèi)容是否明確具體，研究方法和步驟科學(xué)是否可行。最后還有思考課題負(fù)責(zé)人和主要參加者是否具有足夠的研究能力和水平，并且具備完成課題的客觀條件。

4.濃縮研究成果的結(jié)題報(bào)告

（1）反映全貌，要求撰寫者把握從立項(xiàng)到結(jié)題的“全程”軌跡，把握課題預(yù)定目標(biāo)、探索重心和研究成果，把握研究者、評(píng)價(jià)者乃至實(shí)踐者的“全員”意見。

（2）突出重點(diǎn)，既需要突出研究成果的創(chuàng)新特色，更需要突出實(shí)踐中已有效果的評(píng)述和將有效果的預(yù)測(cè)。

（3）結(jié)題報(bào)告的正文結(jié)構(gòu)可分為前置（含標(biāo)題、署名、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞，有的還有一個(gè)簡(jiǎn)單的綱目）、正文和引文注釋與參考文獻(xiàn)三部分。

三、新的展望

有人說“行萬(wàn)里路而不讀書，不過是個(gè)腳夫；讀萬(wàn)卷書而不行萬(wàn)里路，不過是個(gè)兩腳書櫥”。也有人說“讀書而不寫作，好比是只長(zhǎng)苗而不結(jié)果；實(shí)踐而不寫作，好比是被人套著犁地的黃?！薄Ｎ艺J(rèn)為只有不斷鉆研，不斷反思自己的教育行為，總結(jié)提高，上升到理性認(rèn)識(shí)，形成成熟的經(jīng)驗(yàn)和理論，形成自己的教育風(fēng)格，才有望成就自己的教育夢(mèng)想。

我想一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，不能只圍著教材轉(zhuǎn)，更不能只盯著分?jǐn)?shù)看，也不能只學(xué)習(xí)教育理論，而要不斷地在實(shí)踐中提升自己的整體素養(yǎng)，養(yǎng)成教育家的氣質(zhì)。在教育科學(xué)研究中掌握教育規(guī)律是任何一個(gè)教師成長(zhǎng)的必由之路。沒有教育實(shí)踐，不做教育的積累就成不了一個(gè)好教師。只有教育經(jīng)驗(yàn)，而不能上升到理性認(rèn)識(shí)，沒有對(duì)教育規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，也算不上真正的“特級(jí)”、“名師”、教育家。

總的來說，教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路就是教育科學(xué)研究。沒有研究，對(duì)本行業(yè)的門門道道沒有清晰、獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，沒有教育教學(xué)上的獨(dú)門絕活，我們就沒有職業(yè)底氣。就沒有資格被稱之為專業(yè)人員。沒有研究，就往往心不平氣不順，往往就只看眼前而不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)。而研究之路有多種，可以讀書、聽講座，也可以做課題研究。做課題研究，可以先從小處再到大處。

我認(rèn)為所有的課題研究都無法與讀書、實(shí)踐、思考、寫作分開，希望每位教師通過教科研使自己成為一名合格的教育專業(yè)人員。

【注釋】

① 楊九詮. 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三十人談[C]. 上海：華東師大出版社，2017：14-16.

② 北京師范大學(xué). 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[EB/OL]. http：//edu.people.com.cn/n1 /2016/0914/ c1053-28714231.html.

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)姜山鎮(zhèn)中學(xué)）