融鹽入水 有味無(wú)痕

蘇娜 劉正生

教學(xué)內(nèi)容：教科版六年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)屋”四《古詩(shī)兩首》。

教材簡(jiǎn)析：這兩首詩(shī)都與求知有關(guān)。《觀書(shū)有感》是南宋理學(xué)家朱熹的一首膾炙人口的名詩(shī)。這首詩(shī)借景喻理，借方塘水之清澈，是因?yàn)橛性搭^活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得不斷讀書(shū)，時(shí)時(shí)補(bǔ)充新知，從而形象地表達(dá)了一種微妙難言的讀書(shū)感受。《冬夜讀書(shū)示子聿》是由南宋詩(shī)人陸游晚年所寫(xiě)的一首哲理詩(shī)，飽含了詩(shī)人深邃的教育思想理念，也寄托了詩(shī)人對(duì)子女的殷切期望。

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩(shī)，感受古詩(shī)的魅力。

2.理解古詩(shī)，從中懂得求知的道理，讓名句“活”起來(lái)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的求知的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)流程：

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接引入

師：昨天，我們預(yù)習(xí)了《古詩(shī)兩首》，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)。（板書(shū)課題，齊讀課題。）

二、啟思激疑，理解感悟

1.讀通讀順。

師：檢查一下大家詩(shī)讀得怎樣。找兩名同學(xué)，誰(shuí)愿意？（生讀《冬夜讀書(shū)示子聿》。）

師：正確流暢，而且還讀出了詩(shī)的節(jié)奏，請(qǐng)坐！下一首。（生讀《觀書(shū)有感》。）

師：誰(shuí)發(fā)現(xiàn)剛才有兩個(gè)音讀錯(cuò)了？

生：“為有源頭活水來(lái)”的“為”應(yīng)該讀成“wèi”。

師：理由是——

生：注釋里說(shuō)：“為”是“因?yàn)椤钡囊馑肌?/p>

師：根據(jù)注釋，分辨讀音，真會(huì)讀書(shū)！

生：“問(wèn)渠那得清如許”的“那”通“哪”，所以要讀“n?！?，剛才他也讀錯(cuò)了。

師：最后兩句請(qǐng)重新讀讀。

師：下面咱們師生合作，老師讀題目，你們讀內(nèi)容?。◣熥鰟?dòng)作，提示端好書(shū)，師生合作讀詩(shī)。）

2.對(duì)比探究。

師：（出示兩首詩(shī)。）你們想沒(méi)想過(guò)，為什么要把這兩首詩(shī)放一起學(xué)呢？

生：詩(shī)人都是宋代的。

師：僅此而已嗎？

生：都是關(guān)于求知的。

師：這是個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)！你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

生：課文最上面有一行字寫(xiě)的。

師：來(lái)，給大家讀讀。

生：下面這兩首詩(shī)都是寫(xiě)求知的，你能背下來(lái)嗎？你能領(lǐng)悟詩(shī)的意思嗎？

師：真會(huì)讀書(shū)！剛才這位同學(xué)讀的叫“文前提示”，學(xué)《快樂(lè)讀書(shū)屋》千萬(wàn)不要忘了讀提示——提示就像指示燈，讀前一定要看清。

師：那你從哪能看出跟“求知”有關(guān)呢？

生：從題目能看出。（生讀題目。）

師：重點(diǎn)體現(xiàn)在是哪兩個(gè)詞？

生：讀書(shū)、觀書(shū)。

師：讀得很仔細(xì)。還有嗎？

生：“古人學(xué)問(wèn)無(wú)遺力，少壯工夫老始成”也是講求知的。

生：后兩句“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”也是。

師：陸游是想讓小子聿怎樣讀書(shū)呢？

生：想讓陸子聿勤奮讀書(shū)。

生：還想讓他讀完書(shū)要多實(shí)踐。

師：哪兩句體現(xiàn)要實(shí)踐的？

生：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。

師：“躬行”是什么意思呢？

生：親身實(shí)行。

師：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！鄙钪袑W(xué)習(xí)中，你有沒(méi)有真實(shí)的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

師：關(guān)于游泳的書(shū)有很多種，做個(gè)小調(diào)查，咱班有多少會(huì)游泳的同學(xué)？呀，真不少！那誰(shuí)是看書(shū)學(xué)會(huì)的？（舉手的紛紛放下，師示意剛剛舉手的一個(gè)學(xué)生。）說(shuō)說(shuō)你是怎么學(xué)會(huì)的？

生：我是一點(diǎn)點(diǎn)游會(huì)的。

師：這正是陸游說(shuō)的紙上——

生：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。

3.質(zhì)疑釋疑。

師：我們?cè)倏础队^書(shū)有感》 “半畝……”知道我在想什么嗎？

生：老師在想題目和內(nèi)容不符合。

師：對(duì)，老師第一次讀跟你的感覺(jué)一樣，內(nèi)容明明是寫(xiě)水塘嘛！依我看叫《觀塘有感》才恰當(dāng)。你怎么看？把你的想法跟同桌說(shuō)說(shuō)。

（同桌討論。）

師：就討論到這，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：我覺(jué)得還是應(yīng)該叫《觀書(shū)有感》，因?yàn)檫@水塘肯定跟讀書(shū)有關(guān)系。

師：那你認(rèn)為有怎樣的關(guān)系？贊同的可以補(bǔ)充，反對(duì)的可以駁正。

生：我覺(jué)得水塘就像我們的大腦，活水就像書(shū)一樣。

生：源頭才像書(shū)本，書(shū)本里的知識(shí)像活水。

師：佩服，讀書(shū)不浮于表面，很有想法！有反對(duì)的嗎？（眾生搖頭。）

師：方塘如此清澈，是因?yàn)橛性搭^活水源源不斷地注入其中，那我們要想頭腦聰明，就得……

生：多讀書(shū)，多積累！

師：表面是寫(xiě)方塘，其實(shí)卻與讀書(shū)的感受聯(lián)系起來(lái)?！队^書(shū)有感》和《冬夜讀書(shū)示子聿》在揭示哲理上有什么不同嗎？

生：《觀書(shū)有感》揭示哲理含蓄，是借助方塘來(lái)說(shuō)的；《冬夜讀書(shū)示子聿》揭示哲理不繞彎，直來(lái)直去。

師：是啊，雖然這兩首詩(shī)都是關(guān)于求知的哲理詩(shī)，但朱熹用的是借喻說(shuō)理，陸游用的是直接說(shuō)理。（板書(shū)：借喻說(shuō)理、直接說(shuō)理。）

師：學(xué)貴有疑，這兩首詩(shī)你有哪不懂嗎？

生：《冬夜讀書(shū)示子聿》為什么加個(gè)“冬夜”？

師：誰(shuí)愿意幫他解答？

生：我覺(jué)得是陸游在一個(gè)冬天的夜晚讀書(shū)，然后教導(dǎo)子聿的。

師：交代了時(shí)間，明白了嗎？還有疑問(wèn)嗎？

生：“問(wèn)渠那得清如許”結(jié)尾應(yīng)該用問(wèn)號(hào)吧，怎么用了逗號(hào)？

師：是呀，老師在別的書(shū)上就發(fā)現(xiàn)過(guò)用問(wèn)號(hào)的情況。誰(shuí)來(lái)幫幫他？

生：我也認(rèn)為應(yīng)該用問(wèn)號(hào)，因?yàn)樗囊馑际菃?wèn)水塘為什么這樣清澈。

生：那為什么書(shū)上用了逗號(hào)？教科書(shū)不會(huì)弄錯(cuò)吧？我認(rèn)為是逗號(hào)。

師：其實(shí)呀，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是近一百多年才有的，所以這首詩(shī)的標(biāo)點(diǎn)都是現(xiàn)代人加的。大家讀讀，看看到底哪個(gè)更適合呢？

（生自由讀。）

生：要是疑問(wèn)，就得讀成上揚(yáng)的語(yǔ)氣，但這句不能那樣讀，所以用逗號(hào)。

師：（試著上揚(yáng)讀。）的確不行。（生紛紛點(diǎn)頭。）

三、入情朗讀，入境背誦

師：瞧，多讀讀，問(wèn)題就解決了，好詩(shī)不厭百回讀。怎么讀呢？現(xiàn)在就是800多年前，你就是大詩(shī)人陸游，那個(gè)冬天的夜晚，看到小兒子子聿在油燈下讀書(shū)有點(diǎn)發(fā)困，不想讀了，你怎樣對(duì)他說(shuō)呢？誰(shuí)來(lái)讀讀？

師：你是誰(shuí)呀？

生：小東。

師：不對(duì)，不對(duì)。大家說(shuō)他叫什么？

生：陸游！

師：好，陸游，讀你的詩(shī)吧。（生讀《冬夜讀書(shū)示子聿》。）

師：這位父親也太年輕啦。寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，陸游已經(jīng)七八十歲了。想想他的聲調(diào)，他的語(yǔ)氣。好，你再來(lái)試試。

（生再讀，聲音低沉，語(yǔ)速很慢。）

師：讀得不錯(cuò)，給點(diǎn)掌聲。讓我們一起把詩(shī)讀給子聿聽(tīng)。

師：真是用心良苦，教誨諄諄。假如你現(xiàn)在是子聿，應(yīng)該怎樣讀呢？大家先練練。（一生讀。）

師：讀得很用心，一點(diǎn)沒(méi)犯困！不要再發(fā)困了，小子聿，讓我們抖擻起精神，一起把詩(shī)讀給父親聽(tīng)。（生齊讀）

師：有時(shí)候，我們走近詩(shī)人，把自己當(dāng)作詩(shī)人，把自己當(dāng)作與詩(shī)有關(guān)的人物，去體會(huì)著讀，就會(huì)把詩(shī)讀得有滋有味。

師：老師背誦前兩句，你們背誦后兩句，行嗎？ 有信心背會(huì)全詩(shī)的請(qǐng)起立，不太會(huì)的可以坐著拿課文紙看一看。注意了——《冬夜讀書(shū)示子聿》。（生背誦。）

師：真棒，我為你們點(diǎn)贊！與陸游一樣，大學(xué)問(wèn)家朱熹也是勤奮讀書(shū)的典范。有一天他讀書(shū)讀累了，信步走到了一個(gè)池塘邊，看到池塘特別清澈，無(wú)比喜悅，情不自禁地吟詩(shī)一首——（指一學(xué)生）你就是朱熹，你可以吟誦你的詩(shī)了。

師：感受到了你對(duì)方塘的喜愛(ài)，此處應(yīng)該有掌聲。

師：聽(tīng)，（課件：流水聲。）那源頭活水正在流淌呢， 我們一起來(lái)美美地讀讀。

師：聽(tīng)了大家的朗讀，老師心中展現(xiàn)出一幅美麗的《方塘圖》，想看看嗎？你們四位請(qǐng)起立，看老師畫(huà)圖，按順序讀出相應(yīng)的一句詩(shī)——第一位同學(xué)注意，（師畫(huà)方塘）可以讀啦。

生：半畝方塘一鑒開(kāi)。

師：（畫(huà)云）好，請(qǐng)坐！第二位。

生：天光云影共徘徊。

（塘中畫(huà)問(wèn)號(hào)。）

生：?jiǎn)柷堑们迦缭S。

（畫(huà)源頭活水。）

生：為有源頭活水來(lái)。

師：真不錯(cuò)！下面，我們看著圖畫(huà)背詩(shī)……

（師指示引導(dǎo)，生齊背。）

四、創(chuàng)設(shè)情境，嘗試運(yùn)用

師：名詩(shī)，往往有名句。（課件出示兩首詩(shī)。）哪句是名呢？

生：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。

師：好眼力！

生：?jiǎn)柷堑们迦缭S，為有源頭活水來(lái)。

師：會(huì)積累，還要會(huì)運(yùn)用，我們來(lái)試試吧。（課件：詩(shī)句填空。）

（1）“______________，______________?！币粋€(gè)人只有不斷學(xué)習(xí)，才能不斷進(jìn)步，不被社會(huì)拋棄！

（2）我們讀書(shū)不能只死啃書(shū)本，只讀有字之書(shū)，還要多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)椤癬_____________，______________”。

生：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！币粋€(gè)人只有不斷學(xué)習(xí)，才能不斷進(jìn)步，不被社會(huì)拋棄！

生：我們讀書(shū)不能只死啃書(shū)本，只讀有字之書(shū)，還要多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)椤凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。

五、拓展閱讀，引向課外

師：其實(shí)關(guān)于求知的詩(shī)還有很多，比如我們學(xué)習(xí)的《觀書(shū)有感》只是其一，有其一就有其二，想讀讀嗎？（課件：《觀書(shū)有感》其二：昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。向來(lái)枉費(fèi)推移力，此日中流自在行。）（生讀詩(shī)，談理解。）

師：你還知道哪些關(guān)于求知的詩(shī)呢？

生：《勸學(xué)》：三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。 黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。

生：《長(zhǎng)歌行》：青青園中葵，朝露待日晞。 陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝。 ?？智锕?jié)至，焜黃華葉衰。 百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？ 少壯不努力，老大徒傷悲。

…………

師：課后大家可以再搜集幾首與求知有關(guān)的古詩(shī)。這節(jié)課大家表現(xiàn)得真不錯(cuò)！為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師寫(xiě)了一首小詩(shī)，來(lái)看大屏幕！一起來(lái)讀吧！

生（齊）：讀陸游朱熹詩(shī)有感

讀書(shū)觀書(shū)兩首詩(shī)，

字里行間為求知。

塘清還需源頭水，

紙上得后躬行之。

師：下課！

評(píng)析：

蘇老師這節(jié)課簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，看似平淡無(wú)奇，卻洋溢著濃濃的語(yǔ)文氣息，猶如融鹽入水，無(wú)痕有味。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激活思維

快樂(lè)讀書(shū)屋屬于略讀課，是連接課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁，其性質(zhì)是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行半獨(dú)立閱讀。我們教略讀課文，更要體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性，把教師的干涉、講解降到最低點(diǎn)，課堂上學(xué)生非常地忙，教師非常地“閑”。而鼓勵(lì)質(zhì)疑則是最便捷、最實(shí)用的切入點(diǎn)。質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。課上蘇老師裝糊涂：《觀書(shū)有感》是不是應(yīng)該叫《觀塘有感》？這是在“示弱”，也是在示范如何質(zhì)疑，為的是把學(xué)生推向主體。之后引導(dǎo)學(xué)生自由質(zhì)疑水到渠成：“《冬夜讀書(shū)示子聿》為什么加‘冬夜？”“‘問(wèn)渠那得清如許的結(jié)尾怎么用了逗號(hào)？”盡管有的時(shí)候問(wèn)題不一定都有價(jià)值，但能使教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、癥結(jié)在什么地方。質(zhì)疑與解疑的良好互動(dòng)，有效發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、整合對(duì)比，引導(dǎo)探究

課改提出的新理念，“不能教教材，而要用教材教”，即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開(kāi)展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩(shī)教詩(shī)，要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的語(yǔ)文課程。尤其是高年級(jí)的學(xué)生，當(dāng)有了一定數(shù)量積累后，完全可以跳出教材，進(jìn)行組詩(shī)的教學(xué)。本課兩首詩(shī)《冬夜讀書(shū)示子聿》《觀書(shū)有感》的題材特點(diǎn)——哲理詩(shī)，主題——求知。蘇老師適時(shí)拋出“為什么要把這兩首詩(shī)放在一起學(xué)呢”這一小石子，頓時(shí)在課堂激起千層浪，引導(dǎo)學(xué)生把兩首詩(shī)整合對(duì)比學(xué)習(xí)，同中求異，不但知道作者是宋代的、主題都是關(guān)于求知的等信息，更重要的是在比較中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)說(shuō)理的不同方式——直接說(shuō)理、借喻說(shuō)理。這樣的整合對(duì)比學(xué)習(xí)沒(méi)有無(wú)效的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“哲理詩(shī)”這一古詩(shī)題材有了一個(gè)較深入的探究，事半功倍。

三、培養(yǎng)詩(shī)趣，熏陶漸染

興趣是最好的老師。只有處在濃濃的古詩(shī)文學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能受感染、受驅(qū)動(dòng)。蘇老師十分注重對(duì)學(xué)生詩(shī)趣的培養(yǎng)，課堂上通過(guò)“角色朗讀”“看板畫(huà)讀詩(shī)” “運(yùn)用名句”“拓展閱讀《觀書(shū)有感二》”等取得了良好的效果。熟讀、理解、背記了的古詩(shī)詞，不能老讓它們關(guān)在學(xué)生的腦海中，要引導(dǎo)它們出來(lái)走一走。蘇老師設(shè)計(jì)運(yùn)用名句，讓學(xué)生在“溫故而知新”中感覺(jué)到古詩(shī)詞運(yùn)用的樂(lè)趣。 尤其值得稱道的是根據(jù)兩首古詩(shī)所做的小詩(shī)做小結(jié)：“讀書(shū)觀書(shū)兩首詩(shī)，字里行間為求知。塘清還需源頭水，紙上得后躬行之。” “源頭”“躬行”等是對(duì)名句再次強(qiáng)化，同時(shí)再次點(diǎn)燃學(xué)生的詩(shī)情，正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

四、淡化詩(shī)意，品析誦讀

蘇老師這節(jié)課有意淡化對(duì)詩(shī)意的理解，把重點(diǎn)指向品析誦讀。為什么要這樣做呢？因?yàn)橐皇坠旁?shī)，詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)，有它特定的時(shí)代背景，不同的人，讀它會(huì)有不同的見(jiàn)解，所謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，教師把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生是不對(duì)的，也抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。對(duì)于詩(shī)意來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為只要借助注釋大體理解即可，因?yàn)樵?shī)人要表達(dá)的情懷深藏于字里行間，這是“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現(xiàn)方式，是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力，使詩(shī)情畫(huà)意盡在學(xué)生腦海中。如何去展現(xiàn)？誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會(huì)出詩(shī)的真味。學(xué)生誦詩(shī)文，抑揚(yáng)頓挫，韻味無(wú)窮，不僅可以感受到漢語(yǔ)言的韻律之美，詩(shī)文意境之美，形象之美，還可以積累語(yǔ)言，得到熏陶感染。

總之，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，走進(jìn)詩(shī)詞歌賦的王國(guó)，享受美感體驗(yàn)和揮灑才思的愉悅與幸福，是師生共同生成的大課堂，這是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩(shī)教學(xué)。

最后需要提及的是，課堂教學(xué)要想真正體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，淡化教師“教”，除了在課堂教學(xué)上下功夫，課前預(yù)習(xí)也是值得重視的環(huán)節(jié)，對(duì)于略讀課教學(xué)顯得尤為重要。蘇老師課前也布置學(xué)生預(yù)習(xí)《古詩(shī)兩首》了，但只是要求熟讀，從課堂上看也只是檢查是否讀通讀順，這對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求太低。建議蘇老師對(duì)照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》高段目標(biāo)，細(xì)化預(yù)習(xí)要求，如作者介紹、關(guān)鍵字解釋等，課堂上適時(shí)檢查反饋，更能充分體現(xiàn)略讀課的特點(diǎn)，使學(xué)生真正在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中正確地學(xué)習(xí)理解古詩(shī)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

編輯/趙卓然