高職新熟手英語教師課堂提問對比研究

蔡曉玲，藍春玉，陳雅燕

（1.漳州科技職業(yè)學院，福建 漳州 363202；2.閩西職業(yè)技術學院，福建 龍巖 364021）

提問作為一種古老而有效的教學方法，對第二語言的習得有很大的作用[1]。在語言教學課堂，課堂提問不僅僅是課堂教學交流的工具，它也是學習者以目標語進行各種假設回答的認知手段。課堂提問作為課堂教學反饋方式之一，被頻繁運用在教學中，貫穿于課堂教學的始終，是教學語言的重要載體，是啟發(fā)學生思維的重要方法和手段，在教學中極具意義和作用。

不可否認的是高職英語教師們的提問在提高課堂的氛圍、檢查知識、促進師生互動方面有著積極的作用，但是仍存在問題：第一，大部分英語基礎薄弱，學習自主性差，導致教師的課堂提問流于形式，出現(xiàn)“為了問而問”或者教師自問自答的情況[2]；第二，高職英語課堂的提問對學科知識的理解要求較低，檢查學生已有知識多；第三，對高職課堂提問的研究目前已經有不少成果，但大多是新手型教師與專家型教師、熟手型教師與專家型教師的對比研究，并沒有對高職教師隊伍中新手型與熟手型教師的課堂提問進行對比研究，年輕的高職英語教師的成長需要幫助。因此研究高職英語新熟手教師的課堂提問有著重大意義，通過對課堂提問的研究，可以發(fā)現(xiàn)教師在教學過程中存在的問題，也為提高教學效率、促進教師的成長提供一定的引導和幫助。

一、研究設計

（一）研究內容

1. 問題類型

Long&Sato將問題分為秩序性問題、參考性問題和展示性問題。程序性問題推動課堂進展程序和進行課堂管理，用來組織日常教學，國內也稱其為“管理型問題”；展示性問題指的是發(fā)問者已經知道答案，僅是為了測試被問者的知識和理解情況；參考性問題則是發(fā)問者不知道答案，為了獲取更多信息的問題。本研究從秩序性問題、參考性問題和展示性問題進行調查分析。外語課堂離不開第二外語的發(fā)音、詞句翻譯，因此本研究中也詳細分析了發(fā)音、詞和句翻譯的相關情況。

2. 問答方式

胡青求[3]將問答方式分為五類：集體回答、學生自愿回答、教師自問自答、指定回答和不回答。不回答并不能使學生產生口頭反應，因此本研究只調查前四類，即集體回答、學生自愿回答、教師自問自答和指定學生回答。

3. 等待時間

Mary Budd Rowe在1972年首次提出等待時間的概念。她將等待時間分為兩種類型：等待時間I指的是教師提出問題后到學生開始作答之前的時長；等待時間II指的是學生回答問題之后到教師評價之前的這段時長。本研究只研究等待時間I。

（二）研究對象

可將教齡在0-5 年的教師稱為新手型教師；教齡在5年以上15年以內，教學知識和經驗豐富的教師稱為熟手型教師。因為職稱從一定程度體現(xiàn)了一個教師的水平，新手型教師和熟手型教師的劃分除教師的教齡之外，也將職稱作為參考標準。外語教師的發(fā)展需要經歷一個較長循序漸進的過程，大多數(shù)新手教師需要花五年左右的時間才能為進一步發(fā)展奠定一個堅實的基礎。

本研究所選的研究對象為兩名高職英語教師，其中教師1教齡4年，在研究中為新手教師（Novice Teacher，下稱NT）；教師2教齡14年，在研究中為熟手教師（Proficient Teacher，下稱PT）。兩位教師所選用教材一致，授課課程、章節(jié)一致，均為某英語教材的第八單元，F(xiàn)rom Fat to Fit的第一教學環(huán)節(jié)。其任教的學生不是國際貿易、英語專業(yè)，也非體育、藝術類學生，學生的水平不存在明顯差異。

（三）研究方法

本研究采用主要采用課堂觀察法、課堂錄音分析法，結合個人訪談法進行。

二、結果與討論

（一）課堂提問類型

根據(jù)課堂錄音及轉寫，兩位教師的課堂提問問題類型分析如表1所示。

由表1數(shù)據(jù)可得，在90分鐘的高職英語課堂中，新手型教師提了125個問題，其中秩序性問題27個，展示性問題93個，參考性問題5個。熟手型教師提了67個問題，其中秩序性問題13個，展示性問題41個，參考性問題13個。相比較之下，新手型教師展示性問題約為熟手型教師的2.27倍，熟手型教師的參考性問題是新手型教師的2.6倍。

表1 高職新熟手教師課堂提問數(shù)量

1.秩序性問題

通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)除了傳統(tǒng)的“Any volunteer?”“Are you ready?”秩序性問題，組織課堂教學的秩序性問題也有效地活躍了課堂氛圍。

如新手型教師第74個問題：

師：你們看醫(yī)生會問藥的成分嗎？

生（七嘴八舌）：不會。/不敢。/吃不壞就好。

熟手型教師第27個問題：

師：It’s killing me.在上個單元學過killing me大家記得嗎？

生（紛紛開口）：噢。/no，不記得。

數(shù)據(jù)顯示，新手型教師的秩序性問題是熟手型教師的2倍。而在整個課堂觀察的過程中，發(fā)現(xiàn)新手型教師的課堂氛圍比熟手型教師更為活潑、熱烈，學生的課堂參與性更高。

2.展示性問題

在展示性問題上，根據(jù)教師就單詞的發(fā)音、單詞/詞組意思翻譯、句子翻譯三個方面的內容進行了細致的分析。根據(jù)錄音轉寫，具體的比例見表2。

數(shù)據(jù)顯示，就單詞的發(fā)音、單詞/詞組意思翻譯、句子翻譯三個方面的提問，新手型教師對單詞或詞組的翻譯提問有29個，句子翻譯17個，總比例是展示性問題的55.91%；熟手型教師則分別有1個、17個和6個，總比例是展示性問題的58.54%。二者的比例相差不大。這一結果與傅道春[4]的觀點一致。傅認為，外語教師的提問側重于回憶已有知識，評價、糾正和促進當前的學習。

根據(jù)數(shù)據(jù)課堂觀察，新手型教師偏好提問已知內容的發(fā)音，如：教師指向單詞“matter”“trouble”“I’ve”等學生已經認識的詞，請其集體讀出。而熟手型教師在課堂中只有一個單詞發(fā)音的提問，且該單詞為高職學生不熟悉的“vomit”，教師請學生運用已學的拼讀規(guī)則練習發(fā)音。

根據(jù)詞、句的翻譯數(shù)量，可以看出新手型教師側重在課堂上促進學生對認記型問題的復習、掌握；而熟手型教師則更側重學生課后的自主復習和鞏固。

3.參考性問題

在參考性問題上，新手型教師共有5個，比例為其所有問題中的4%；熟手型教師共有13個，比例為其所有問題中的19.4%。

在之后的訪談中，兩位教師都表達了自己對提問的重視，新手型教師表示課前精心計劃了問題，熟手型認為教學多年，自己已經出現(xiàn)了“教學疲憊”，只精心設計了幾個問題。而實際授課過程中，教師即興的問題數(shù)量遠遠超過自己的預期，也沒有意識到自己的展示性問題比重大。提及參考性問題的比例，兩位教師均表示由于當前高職學生的水平有限，只能在學生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)活動。我們注意到，熟手型教師并沒有意識到，自己的一小部分問題是在學生的最近發(fā)展區(qū)活動的。

比如兩位教師在課堂導入時，均使用了同樣的問題”If you are ill, what do you prefer to do?”，并在問題之后為學生提供選擇，“Will you go to see a doctor or just take some medicine?”

而在設計參考型問題時，新手型教師比較謹慎保守，如：“Do you like sports?”“Why don’t you like sports?”后者學生無法用自己的語言回答，教師便示意學生落座沒有再接著發(fā)問或者回答。熟手型教師則會對問題進行不同的設置：“You prefer to see a doctor, why?”在學生回答不上時，教師提問“Is it more safe? Or ...?”學生雖然也回答不上，但此時可以學習教師的話語，回答“Yes,it’s more safe”。

表2 高職新熟手英語教師發(fā)音、詞句翻譯比例表

表3 高職新熟手教師課堂提問方式

（二）教師問答方式

根據(jù)課堂觀察統(tǒng)計，兩位教師的課堂問答方式有較大的區(qū)別，具體如表3所示。

從表3可見，新熟手型教師主要采用學生集體回答的問答方式，比例分別為68.64%和62.90%。學生自愿回答比例在新手型教師的課堂上為12.71%，約為熟手型教師的2倍。新手型教師也偏好指定學生回答，比例為16.94%，而熟手型教師在這點上只有9.68%。但是熟手型教師自問自答的比例20.97%，新手型教師是1.69%，熟手教師是新手教師的12倍。需要指出的是，新手型教師在指定回答的部分，使用了“one by one”指定的形式，被提問到的學生是按照座位、學號等一定規(guī)律排列。

通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)新手型教師在課文講解和簡單的詞句拼讀、翻譯時，請學生集體回答或自愿回答；在請學生做口頭操練進行對話模擬時，傾向于讓學生自愿回答或者指定回答。與之相同的是，熟手型教師在做課文講解、簡單的詞句拼讀、翻譯時，讓學生集體回答；在口頭操練進行對話模擬、提出有發(fā)散性思維、需要學生自己組織語言的問題時，傾向于讓學生自愿回答或者指定回答；而其自問自答情況基本都是提出問題后馬上自己回答，沒有真正將問題拋給學生。

在教師訪談中，兩位教師也表達了自己的觀點。新手型教師認為學生集體回答不但能活躍課堂氛圍，也能促進學生參與課堂，而由于學生水平有限，教師只會讓學生進行簡單的對話朗讀或者模擬，不會提出更復雜的問題。熟手型教師則認為如果學生太簡單的問題沒有必要請學生獨立回答，這樣課堂時間會被浪費掉；只有需要輸出較長的句子或者促進學生思考的問題才更有單獨提問的意義，因為不僅能引發(fā)所有學生思考，也能促進其輸出。

（三）等待時間

根據(jù)課堂錄音及轉寫分析，兩位教師的課堂提問平均等待時間如表4所示。

從表4可以看出，對于秩序性問題和參考性問題，新手型教師沒有給學生反應時間；展示性問題上，新手型教師給予了平均2.25秒的等待時間。熟手型教師秩序性問題的平均等待時間為3.75秒，展示性問題為4.4秒，參考性問題則給予了12.2秒的等待時間。學者胡學文認為低水平的學生難以在短時間內完成回答內容思考、表達這些內容的語言形式構建的活動。因此熟手型教師對于參考性問題給予的等待時間應該說是較為恰當?shù)摹?/p>

根據(jù)課堂觀察，對于“Who would like to try?”“Any volunteer?”等秩序性問題，新手型教師有兩種情況請學生應答：如果有學生在問題之后直接舉手，則由學生回答；如果提完問題沒有人舉手，教師則不等待，直接指定學生作答。而對于參考性問題，只要學生在問題之后默不出聲，教師則會將問題進行重復，而后自己作答。熟手型教師則體現(xiàn)出了更大的耐心：其平均等待時間是新手型教師的3.1倍。尤其是參考性問題上，熟手型教師希望通過延長等待時間，促進學生更多的產出。但是根據(jù)課堂提問效果，教師拋出參考性問題，學生在輸出一個短句后，往往就再無產出。

表4 高職新熟手教師提問平均等待時間

通過訪談，得知新手型教師的學生已經提示學生預習了該部分內容，由于每單元的本環(huán)節(jié)上課形式一致，學生已經了解問題的形式、做好了作答準備。另外，新手型教師明確指出，期初已經和學生達成共識，只要在課堂上主動作答，則會對其進行登記，為綜合成績構成的一部分，這一舉措促進了學生的積極性。熟手型教師則認為，展示性問題的等待時間太長的話，會影響教學節(jié)奏，且因為課程考核要求中，口試考核環(huán)節(jié)在綜合成績構成中比重較大，這要求學生課后必須自發(fā)練習，因此課堂上對于展示性問題的要求較低。教師更重要的是鼓勵學生積極思考、發(fā)展學生思考和口頭表達能力、掌握學習能力。

三、結束語

整體而言，高職新熟手教師都注重調動學生的課堂互動參與性，這一點從集體回答所占比例可以看出；教師強調學生基礎知識，從單詞、詞組的翻譯比例較大這一點可以看出。

但是兩者也存在明顯差異：新手型教師秩序性問題、展示性較多，且單詞發(fā)音、詞匯詞組翻譯較多，注重學生基礎水平；熟手型教師參考性問題多，句子翻譯多，給予學生等待時間較長，一定程度上促進學生思考和語言輸出。

對于新手型和熟手型教師的課堂提問,不同的教學對象的提問，側重點應有不同[4]。具體有3點建議。對新手型教師而言：在保證教學基本內容的基礎上，應以適中的語速提問，控制問題個數(shù)，使秩序性問題為課堂提問的20%左右；適當提高參考性問題的比例以促進學生思考。在提問形式上，指定回答不按照規(guī)律提問，以促進學生關注課堂、加深思考。

對熟手型教師而言：適當增加秩序性問題數(shù)量，活躍課堂氣氛；合理安排展示性問題與參考性問題，將比例控制為6:4；在等待時間上，縮短展示性問題的發(fā)音、單詞翻譯等待時間，句子翻譯和參考性問題時間可以酌情延長。