淺談師生互動在小學語文教學中的有效運用

金小倩

摘 要：新課程標準下，小學語文教學的現(xiàn)狀有了明顯改善，教學水平有了顯著提高，學生的語文素養(yǎng)也有了大幅度增強，課堂教學的互動性獲得了一定的提升。文章從現(xiàn)階段小學語文教學的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了教學過程中師生互動存在的問題，在此基礎上詳細探討了師生互動的有效運用對策，希望能夠為今后相關研究提供一定的參考依據(jù)。

關鍵詞：師生互動；小學語文教學；運用

一、小學語文教學中師生互動存在的問題

1.師生互動的形式比較單一

從現(xiàn)階段小學語文教學的實際情況來看，教師與學生在課堂教學的過程中的確有所互動，甚至有著頻繁的互動，但是縱觀這些互動，仍存在互動方式方面的單一化問題。比如，在小學語文教學中，師生之間的互動更多地是以提問為主，除此之外很少會出現(xiàn)其他的互動形式。而單一的師生互動形式，并不能夠真正體現(xiàn)出師生互動的作用。

2.師生之間存在不平等關系

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，師生之間在互動的過程中，很難真正實現(xiàn)師生之間關系上的平等。大量的小學語文教學實踐證明，教師在教學的過程中認為自己是課堂的主導，將自己視為教學的中心，學生必須尊重自己、敬畏自己。而學生面對教師時因為內(nèi)心畏懼，導致在互動時的效果并不是非常理想，不平等、不和諧的師生關系影響了互動的效果。

二、小學語文教學中師生互動有效性的策略

1.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念

在小學語文教學過程中，教師由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，導致教學效率的提升變得非常困難，教學實踐中經(jīng)常會遇到各種各樣的阻礙。[1]因此，要想提升小學語文教學中的師生互動性，必須從教學觀念出發(fā)，積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，樹立新的符合新課程標準要求的觀念。一方面，小學語文教師要正確地看待語文教學，在教學的過程中不僅要向?qū)W生傳授基本的知識內(nèi)容，還要著眼于學生的長遠發(fā)展，只有著眼于學生的長遠發(fā)展，才能夠充分意識到師生互動的重要性。另一方面，教師要加強對學生的引導，逐漸適應新課程標準對教師角色的要求，引導學生在學習的過程中積極、主動地同教師進行互動，擺脫傳統(tǒng)被動的學習狀態(tài)。

2.不斷豐富師生互動的方式

小學生所處的年齡階段促使其對所學的東西都感動好奇，又加上活潑好動，使其很難對一個事物保持長時間的關注。[2]這個時候就需要教師用豐富多彩的教學內(nèi)容來吸引學生的注意力，活躍課堂的氣氛。但是由于小學生的年齡比較小，認知能力還比較弱，對于小學語文課本里面的很多語文知識還不能獨立地接受和理解。因此，小學語文教師首先需要做的就是根據(jù)教材內(nèi)容對知識點進行劃分和簡化，幫助學生理解和學習。再就是根據(jù)學生學習的實際情況采用有效的師生互動教學方式，可以通過語言互動、游戲互動、情景互動等方式授課。例如，在講解《小苗與大樹的對話》時，教師可以嘗試與學生分角色進行小苗與大樹之間的對話，讓學生扮演小苗，教師扮演大樹，通過這種師生互動讓課堂氣氛活躍起來，激發(fā)學生學習的興趣，使學生積極主動地參與到語文教學中。

3.建立起師生之間的和諧關系

在小學語文教學過程中，師生之間的關系和諧與否，直接關系到教學的有效開展。從以往小學語文教學的開展情況來看，師生之間在進行互動的時候，師生雙方處于一個不平等的狀態(tài)，教師往往占據(jù)更加主動的地位，而學生更加被動。久而久之，在此課堂教學中，學生的積極性將會逐漸下降，學習的興趣也會隨之降低。因此，要想進一步提升師生互動的有效性，教師必須增強師生之間的話語溝通，建立起平等和諧的師生關系。比如，在講解《桂林山水》這篇文章時，教師向?qū)W生提出問題：桂林的山水為何會如此之美？美在哪些地方？能夠從文章找到？在提問的過程中，教師應當面帶微笑，消除學生的緊張感，同時對不同的學生提出不同層次的問題。這樣不僅能夠讓學生感受到平等，還能夠讓學生在互動中加強學習，提升教學的效率。

總而言之，語文是小學階段非常重要的一門學科，是促成學生全面成長的重要因子，提高小學語文教學的質(zhì)量，實質(zhì)就是增強學生的綜合素質(zhì)。在小學語文教學中，強化師生之間的互動，不僅能營造濃厚的課堂氛圍，還能提升學生的積極性，對課堂教學的實施意義重大。

參考文獻：

[1]李慶英.師生互動在小學語文教學中的分析[J].中華少年，2018（11）：46.

[2]高海妹.師生互動在小學語文教學中的有效運用探究[J].課外語文，2018（6）：96.