生活化教學策略在初中地理中的應用

摘 要：在初中地理教學的過程中，通過應用生活化教學方式對于激發(fā)學生學習興趣、提高學生實踐能力等具有積極的作用。教師在應用生活化教學方式時，必須注意相關要點策略，從而使其能夠充分發(fā)揮作用，促使教學質量的有效提高。

關鍵詞：生活化教學；初中地理；策略

現(xiàn)階段，隨著新課改的不斷深化，為了順應新課改教育背景下需求，必須對傳統(tǒng)的地理教學理念以及教學方式等進行積極創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的重視理論教學轉變?yōu)樽⒅貙W生綜合實踐能力的培養(yǎng)。生活化教學策略是一種全新的教學方法，將生活化教學策略充分融入初中地理的教學過程中，有利于學生更加深刻地掌握相關的地理知識。同時，初中地理生活化也能夠更好地激發(fā)學生學習的興趣，有利于學生提高地理的學習效率。因此，對于如何更好地將生活化教學策略運用于初中地理教學中具有一定的價值和意義。

一、 在初中地理中應用生活化教學策略的意義

隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，社會上對于人才需求提出了更加嚴格的標準和要求。傳統(tǒng)的教學模式側重于灌輸式教學，對于促進學生綜合能力的提升效果并不大，并且與當前社會的發(fā)展也是不相符合的。

在初中地理的教學過程中，教師充分了解班級上每位學生的學習能力水平以及個性特征等，從而制定適合學生實際情況的教學模式，使得新型的教學模式具備針對性和有效性等特點。因此，在制定這種教學模式的過程中，首先，初中地理教師應該充分掌握每位學生的地理知識基本素養(yǎng)以及基本能力水平，并且從學生感興趣的角度出發(fā)，發(fā)揮自身的引導作用，逐漸指導學生掌握地理教材的組成體系以及知識大綱等；在此過程中，學生可以將課本上的理論知識與實際生活緊密相結合，更加深刻地理解知識內(nèi)容并且有效提升實際運用的能力水平。在應用生活化教學的過程中，教師在制定教學目標時要全面考慮學生的實際能力水平，難度保持適中，便于學生的接受和理解。通過這樣的生活化教學方式，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對于初中地理學習的主觀能動性；另一方面也可以有利于學生將理論知識更好地運用于實際生活中，提高學生的動手能力和實際解決問題的能力，學生能夠獲得滿足感。學生只有樹立學習的自信心，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才能夠將更多的精力投入于學習中，促進初中地理教學效率的有效提升。

二、 生活化教學策略在初中地理中應用的有效策略分析

（一） 創(chuàng)設生活化的教學情境

在初中地理教學的過程中，充分運用生活化的教學情境，可以達到讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣的目標。無論是采用何種教學方式，其根本目標均在于加強對學生的引導，幫助學生深刻地理解和掌握地理相關知識，促使學生能夠將自己所學到的理論知識運用于解釋周圍的自然現(xiàn)象和環(huán)境中，達到理論與實踐相結合的目標。因此，在初中地理的教學過程中，教師應該采取有效的措施創(chuàng)設出一種生活化的教學情境，讓學生能夠積極參與到教學活動中。所以，在前期準備教學計劃時，教師應該充分了解教學內(nèi)容中的重點和難點并且進行仔細的分析，并且結合教學內(nèi)容設置生活中的實際案例，不僅能夠引起學生的好奇心，同時還能夠加深學生的理解。隨著學生的綜合能力的不斷提高，其理論知識儲備和實踐能力等會得到不斷的鞏固，生活化的教學情境也會使得課堂氣氛更加活躍和生動，通過這種方式對于促使教學目標的實現(xiàn)也會帶來積極的作用。

例如，教師在講解初中七年級的“世界的氣候”這一章節(jié)中的“影響氣候的主要因素”這一部分的知識點時，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師會向學生灌輸相關的知識點，學生只能靠死記硬背的方式去熟記知識點，但是對于氣候特點的知識點卻沒有深刻完整的認識。這種教學方式必然讓學生無法產(chǎn)生學習的興趣，也無法達到預期的教學效果。因此，教師可以結合當?shù)貙嶋H的氣候特點，結合緯度進行詳細的分析，并且講解地理分布以及地貌不同對于氣候帶來的影響。將學生所處的生活環(huán)境與氣候特點有機統(tǒng)一起來，更加便于學生的理解。

（二） 積極開展有針對性的地理實踐活動

將生活化教學策略應用于初中地理教學的過程中，實踐活動是非常重要的一個環(huán)節(jié)。通過開展有意義的地理實踐活動，能夠將地理知識延伸至學生的實際生活中，以達到有效激發(fā)學生學習地理知識的目的。同時，實踐教學活動也是課堂教學的補充和延伸，可以充分調動學生學習的積極性。所以，為了能夠促使地理實踐活動的有效開展，應該注意以下幾個方面的內(nèi)容：首先，教師要提高自身的認識，對于教學方式方法等進行不斷的探索與創(chuàng)新，在教學的過程中充分發(fā)揮學生的主體性作用，注重學生對于地理知識的接受能力。其次，當課堂教學完成后，為了有利于學生加深對理論知識的理解，可以有針對性的地理實踐活動，廣泛聽取和吸收學生的意見，在組織和安排實踐活動時注意充分發(fā)揮學生的主體性。通過這樣的方式，使得課堂教學與實踐活動的關聯(lián)度更加緊密，為學生的學習創(chuàng)造更加有利的條件。例如，教師在講解“水資源”這一部分的知識點時，可以開展以“調查水資源利用和浪費情況”的實踐調查活動，讓學生通過自身的調查充分了解水資源的實際情況，同時也有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

（三） 讓地理知識回歸到實際生活中

在初中地理課堂中應用生活化教學的過程中，教師應該時刻謹記地理教學的最終目標—讓地理知識回歸到實際生活中。因此，在教學的過程中，教師應該發(fā)揮自身的引導作用，給予學生正確的指導，逐漸引導學生要善于用地理知識去更好的解釋生活中遇到的一些自然現(xiàn)象以及生活問題等。例如，教師在講解地球和太陽的相對運動這一部分的知識內(nèi)容時，教師可以引導學生仔細觀察太陽一天中的變化情況，并且試圖用地理知識去解釋其中所蘊含的原理，加深學生對于相關知識的印象。

三、 結束語

綜上所述，通過對于在初中地理課堂中應用生活化教學的意義和有效策略等進行具體分析，可以得知，在新課改的教育背景下，將傳統(tǒng)的課堂向生活化課堂進行轉變，充分結合生活中的實際案例，構造出生活化的教學情境，有效提升學生的實踐能力，從而促進初中地理教學質量和教學效率的提升。

參考文獻：

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[3]劉維平.生活化教學策略在初中地理中的實踐分析[J].好家長，2017（56）：83.

作者簡介：

林輝瓊，福建省漳州市，漳州市東山縣西埔中學。