高中地理有效教學策略探究

摘 要：地理的世界是豐富并且廣博的，高中地理的學習也不是單純的知識的記憶，學生對高中地理的學習，要對三維的抽象的概念進行理解并掌握，這就造成了教師在教學上難點的產生。

關鍵詞：地理；教學策略；激發(fā)

學生對于教學內容難以理解、不感興趣，教師對學生無法合理引導、素質教育，嚴重影響了學生在學習成長中個人品質的提升。高中地理說是地理，但其內容豐富，天氣、人文、環(huán)境、海洋等等多方面知識應有盡有。由于教材內容豐富、機構多樣，教師在對學生進行教學時，要考慮學生對知識的吸收水平，合理制定教學策略，讓學生既可以高效地完成對地理知識的吸收，又能夠綜合性地提升自己的地理素養(yǎng)。并且教師還要依據(jù)以學生為主體的教學理念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鍛煉學生能力，對學生進行素質教育。下文對高中地理教學策略進行一番探究。

一、 地理生活化，激發(fā)學生學習興趣

地理是一門研究物質與環(huán)境結構的學科，它與生活的關系本來就密不可分。在對學生進行地理知識的教學時，不妨將地理與生活相結合，從生活的角度、層面對學生進行教學。讓學生從身邊發(fā)現(xiàn)地理、認知地理，從而對地理產生好奇，促進對地理的學習。而將地理生活化，主要在于將生活與教材的有機結合，讓學生在學習教材的同時聯(lián)系到生活，從而對地理有更進一步的認知。

例如，在給學生講《自然界水循環(huán)》時，筆者先讓學生思考家庭自來水以及城市自來水來源于哪里，然后再一步步向上層推導，最后推導到自然界水循環(huán)時，在結合教材內容對自然界水循環(huán)進行一個總括。在這個推導的過程中，學生先是對自己家的供水系統(tǒng)進行了解析，然后對城市的供水系統(tǒng)加以推導解析，最后再對自然界的供水系統(tǒng)推導解析。由小及大，既對人文環(huán)境的水循環(huán)產生了了解，又對自然環(huán)境的水循環(huán)得到了學習，然后兩者比較，進一步了解了水循環(huán)的模式及走向，對“水”的特性心中也形成了一個基本概念，可以說是綜合全面地學習到了地理知識。

將地理生活化，使學生對地理的學習有了一個很好的切入角度。從身邊、從生活的層面去切入到地理教學中，既使得學生對知識的接納比較容易，又使學生從生活的角度去理解地理和生活的關系，從而對地理的理解更加深入，并且還使得學生對學習地理有一個新穎的感官，讓學生對地理學習不感到排斥甚至主動去學習，可以說是一種很好的教學策略。

二、 創(chuàng)設教學情境，提升課堂質量

情境的創(chuàng)設可以很好地輔助學生進行學習，綜合性地提升教學質量。比如在課前創(chuàng)設導入情境，通過語言、影片、音頻等手段將學生注意力吸引到課堂上，對課堂教學內容產生好奇，從而更好地吸收容納知識。直觀情境則是教師通過地理模型或者幻燈片放映將地理結構立體地呈現(xiàn)在學生眼前，使學生理解起來更加容易，更加深刻具體。此外，還有知識情境、探究情境等等。

如何進行教學情境的營造，要根據(jù)教師的教學目標進行設計，比如教師創(chuàng)設這個情境的目的是使學生理解教學內容還是培養(yǎng)地理素養(yǎng)。教師在進行情境設計時要貫徹學生為主體的教學理念，將身份從課堂知識的傳遞者轉變?yōu)閷W生對知識學習的引導者，充分發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生在地理課堂中獨立完成對知識的探索和學習。

例如，以《山地的形成》這部分內容為例，了解褶皺的形成過程與基本形態(tài)特征是本節(jié)課學生所需要掌握的知識與技能之一，但是這一知識點單純依靠口頭語言的描述、講解來讓學生進行認知和理解，學生會覺得有一定的抽象性而覺得難以快速且準確地理解，于是，在教授這部分知識時，我運用多媒體課件將褶皺的形成過程以動態(tài)flash課件的形式播放了出來，讓學生一邊觀看動態(tài)畫面，一邊接收我所講解的褶皺形成的知識。這樣一來，筆者就通過播放flash動態(tài)課件營造了一種直觀式教學情境，使學生在生動形象的教學環(huán)境中，深入理解了褶皺的形成過程，而且，由于上課方式較之以往更為直觀有趣，極大程度地激發(fā)了學生對接下來地理知識的探索欲望和興趣，能夠促進學生對本部分知識的深刻認知和理解。

三、 分組教學，鍛煉學生自我能力

教師在進行授課時，可通過學習目標的設立，以分組教學的方式對學生進行教學?？梢宰寣W生在完成對地理知識的探索時，學生之間進行相互探討和合作學習。學生在對知識探討時會對地理產生更加深刻的理解，同時充分活躍思維，逐漸形成一種地理問題的探究思維。并且分組教學充分體現(xiàn)了讓學生成為課堂主體的教學理念，將課堂留給學生，讓每個學生都得到一種參與感，都可以在小組中充分展示自我，鍛煉自我能力，教師以輔助者的身份，對學生進行輔助。

比如，在講授《不同等級城市的服務功能》時，筆者先提出問題“我國城市分為幾級？”“不同城市等級各具有什么功能？”然后讓學生以小組為單位進行調查和討論，并且要求學生提供紙質調查表。在學生調查和討論的過程中會提升學生的邏輯思維能力和動手能力，并且有利于增加學生之間的團體意識，讓每個學生為了合作而努力。小組教學通過學生之間進行合作和對地理知識進行探討，多方面提升了學生的個人素質，體現(xiàn)了課堂以學生為主體的教學理念。

綜上所述，教師在對學生進行地理教學時不能忽略“學生是學習的主導者”這一教育理念，要對學生進行素質教育，考慮學生對教學知識的接納程度及方式，優(yōu)化學生的課堂教學。并且激發(fā)學生對地理的好奇心，使學生產生探索地理的沖動，從而主動完成對地理的學習。這樣學生才能對地理知識產生更深的理解，綜合地提升自身地理素養(yǎng)?？偠灾咧械乩碚n堂策略，不能只注重學生學習成績的提升，還要對學生的教學需求進行規(guī)劃，多方面全方位地提升學生的個人素養(yǎng)，完成對學生的品質教學。

參考文獻：

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[2]劉永杰.淺談如何構建有效的高中信息技術課堂[J].教育革新，2015（09）.

作者簡介：

李曉東，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，紅寺堡區(qū)第一中學。