基于輸出理論的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂活動(dòng)

摘 要：在小學(xué)教學(xué)中最普遍的鞏固新知識(shí)的辦法就是老師采取與學(xué)生互動(dòng)的方式，在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中即實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)又提升了學(xué)生認(rèn)知的能力。在互動(dòng)過(guò)程中說(shuō)和寫是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸送的方式。研究教師對(duì)學(xué)生輸出知識(shí)的互動(dòng)以Merrill Swain的“可理解輸出”為基礎(chǔ)的理論。接下來(lái)，作者將根據(jù)理論出發(fā)，深入分析輸出理論在課堂上對(duì)于學(xué)生的影響以及對(duì)教學(xué)的啟迪。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；輸出理論；小學(xué)教學(xué)

一、 輸出理論介紹

在Krashen提出輸入假說(shuō)以后，輸入的作用是每個(gè)人都認(rèn)可的。人們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是輸入與輸出是一種并列存在的關(guān)系，而且是兩個(gè)相關(guān)相輔的過(guò)程，他們是一種密不可分的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，只是輸入教學(xué)是不行的，學(xué)習(xí)者必須要有輸出語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)在學(xué)完語(yǔ)言之后，需要有對(duì)語(yǔ)言的使用機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)研究，我們能夠發(fā)現(xiàn)，如果在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，有了大量的輸入并不一定有高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出，限制語(yǔ)言發(fā)展的重要因素其中就有缺少一種被強(qiáng)制要求輸出的因素。在輸出的假設(shè)當(dāng)中，提出了輸出理論是一項(xiàng)具有功能性，驗(yàn)證假設(shè)性和語(yǔ)言原功能性的理論，這就需要對(duì)于學(xué)習(xí)者注意他們語(yǔ)言能力的不足，沒(méi)想表達(dá)的完整的內(nèi)容，當(dāng)他們注意到這一點(diǎn)時(shí)，他們會(huì)有對(duì)于學(xué)習(xí)的需求。驗(yàn)證假設(shè)功能是學(xué)習(xí)者輸出語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，在實(shí)際的人際交往中，通過(guò)自己與他人的交流來(lái)檢驗(yàn)自己的假設(shè)，提高了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，在實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證功能方面體現(xiàn)了輸出的相關(guān)情況，所謂元語(yǔ)言功能是學(xué)員對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和規(guī)則的用法，這就需要對(duì)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行討論，學(xué)生從老師和同伴中汲取知識(shí)。除了以上幾點(diǎn)，輸出還能夠提高學(xué)生話語(yǔ)能力讓學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候更流利。所以輸出理論就是指在課堂當(dāng)中更多地去利用語(yǔ)言的應(yīng)用來(lái)讓學(xué)生的流利性達(dá)到更順暢的感覺(jué)，這對(duì)于課堂的互動(dòng)和課堂的設(shè)計(jì)當(dāng)中，是有一個(gè)非常重要的引領(lǐng)。

二、 在輸出方面的指導(dǎo)意義

1. 由教學(xué)目標(biāo)來(lái)決定活動(dòng)形式和互動(dòng)的課堂活動(dòng)，但是形式的設(shè)計(jì)與課堂互動(dòng)的要求經(jīng)由輸出功能指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)一般在課堂當(dāng)中都是體現(xiàn)為新知識(shí)，比如說(shuō)新的單詞或者詞組等等，但是對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)，這一目的，就需要由活動(dòng)的形式來(lái)決定。

2. 輸出功能決定活動(dòng)難度必須適當(dāng)，Krashen用i+1來(lái)進(jìn)行表示。在這里面我們可以用i當(dāng)學(xué)習(xí)者處于一種水平的時(shí)候，一表示對(duì)于難度等級(jí)的要求，而i+1就是一種，對(duì)于難度適當(dāng)?shù)那闆r要求，老師如果將相關(guān)的活動(dòng)設(shè)計(jì)得太簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，也就打壓了學(xué)生的參與積極性如果將相關(guān)的活動(dòng)設(shè)計(jì)的太難，那么就超出了學(xué)生的水平，他們感到畏懼，不會(huì)達(dá)到躍躍欲試的效果。活動(dòng)難度，無(wú)論是高低，都會(huì)讓學(xué)生并不愿意去參加相關(guān)的活動(dòng)，這也就不能夠起到語(yǔ)言輸出的目的，這樣反而就影響了語(yǔ)言輸出課堂的規(guī)劃，對(duì)于這點(diǎn)活動(dòng)的難度因素，有以下三點(diǎn)是需要考慮的，首先便是語(yǔ)言的復(fù)雜程度，其次是語(yǔ)言的認(rèn)知程度，以及焦急的壓力程度，這些都是在小學(xué)英語(yǔ)階段需要完成任務(wù)的表達(dá)，方法等。

3. 對(duì)于學(xué)生的輸出，需要有一種能夠激勵(lì)學(xué)生的寬松教學(xué)環(huán)境。研究人員指出，在心理學(xué)的角度上，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行一個(gè)完整的剖析和分析，從而能夠讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中的感情因素起到作用，這也是一種很重要的因素，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)焦慮也是學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種焦慮情況，所以就需要老師對(duì)于這種心理上的狀態(tài)來(lái)進(jìn)行一種調(diào)整，讓學(xué)生能夠在更加輕松的氛圍當(dāng)中，去進(jìn)行英語(yǔ)環(huán)境的學(xué)習(xí)，以及擁有足夠的英語(yǔ)的語(yǔ)言輸出。

4. 對(duì)于輸出都要進(jìn)行師生之間的對(duì)話之外，還要進(jìn)行對(duì)學(xué)生有一個(gè)平臺(tái)方面的搭建，搭建出一個(gè)完好的輸出平臺(tái)，讓學(xué)生能夠更加良好地得到一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的支架。舉例說(shuō)明，因?yàn)樾W(xué)生在語(yǔ)言方面的利用上，暫時(shí)還處于一個(gè)陳述性的知識(shí)狀態(tài)，所以在這個(gè)時(shí)候很難對(duì)自己在語(yǔ)音和語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，要在這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生將自己的語(yǔ)言和老師的語(yǔ)言進(jìn)行一個(gè)對(duì)比，對(duì)自己的語(yǔ)言輸出有一個(gè)糾正。這種情況下，雖然在形式上并沒(méi)有完全地提出正確語(yǔ)言輸出，但是這種相互對(duì)比的方法卻能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且改正自己在輸出方面的錯(cuò)誤，從而搭建起一個(gè)良好的輸出途徑。這樣進(jìn)行反饋之后，學(xué)生在原來(lái)錯(cuò)誤的地方就有了認(rèn)識(shí)，就能更好地完成學(xué)習(xí)的步驟。這就是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中搭建輸出支架的必要性，也是教師更好地讓自己的語(yǔ)言跟學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行一個(gè)對(duì)比，從而得到一個(gè)完整的糾正，這樣才能夠讓自身的語(yǔ)言有一個(gè)正確的輸出形式，完成自身教學(xué)目的的有效方法。

三、 課堂活動(dòng)由輸出理論而得到的啟示

輸出是一種強(qiáng)迫使用者對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行加工，對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行理解的方法，學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)對(duì)于注意力的轉(zhuǎn)移，讓自己的輸出能夠表達(dá)出自己的意圖，同時(shí)也要保證輸出，更符合語(yǔ)言規(guī)范和語(yǔ)言邏輯，那么小學(xué)課堂就要以說(shuō)和寫為主，沒(méi)有如此的輸出，才能對(duì)于小學(xué)的教學(xué)提供了有益的啟示并且指明了方向。

四、 總結(jié)

總之，說(shuō)和寫為主的輸出功能理論，是一種在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中提供重要理論依據(jù)的重要的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，在輸出理論的支持之下，老師就可以通過(guò)比較輕松的輸出環(huán)境，來(lái)搭建一個(gè)非常好的輸出平臺(tái)，來(lái)提升學(xué)習(xí)者的興趣和自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)輸出提高輸出效果。

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作者簡(jiǎn)介：

朱丹，江蘇省靖江市，江蘇省靖江市孤山中心小學(xué)。