小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的教學(xué)策略

摘 要：語文教學(xué)只有真正讓孩子們在課外書海中徜徉，才能開闊語文視野，才能提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)課內(nèi)課外的閱讀，不能孤立開來，它們應(yīng)該是相互激發(fā)、相互促進(jìn)的。如何使課堂教學(xué)與課外閱讀有機(jī)銜接？我認(rèn)為應(yīng)該做到“認(rèn)真指導(dǎo)課內(nèi)閱讀，相機(jī)激趣；有序開展課內(nèi)外閱讀，重視方法；合理銜接課內(nèi)外閱讀，講究策略”。

關(guān)鍵詞：激趣；重視方法；講究策略

語文教學(xué)不能局限于課內(nèi)閱讀，只有讓孩子們徜徉到課外書海中，才能開闊語文視野，才能提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

第三學(xué)段的學(xué)生，要擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。而我認(rèn)為小學(xué)課內(nèi)課外的閱讀，不能孤立開來，它們應(yīng)該是相互激發(fā)、相互促進(jìn)的。如何使課堂教學(xué)與課外閱讀有效銜接？我主要從以下三個(gè)方面做起。

一、 認(rèn)真指導(dǎo)課內(nèi)閱讀，相機(jī)激趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生要是自發(fā)地帶著興趣閱讀，必將事半功倍。當(dāng)前，激發(fā)其閱讀興趣應(yīng)該作為語文教師教學(xué)的首要任務(wù)，這實(shí)際上也是一種積極的減負(fù)措施。

1. 在五年級下冊第三組課文，要讓學(xué)生深切感受語言表達(dá)的藝術(shù)。我與學(xué)生一起學(xué)完《楊氏之子》這篇文言文，學(xué)到楊氏子巧妙回答：“未聞孔雀是夫子家禽”，知道楊氏子同樣禮貌、機(jī)智地以姓氏做文章，讓孔君平無以應(yīng)答，我相機(jī)問學(xué)生：“在生活中，你見過這樣的例子嗎？你有過同樣的經(jīng)歷嗎？”我班級的一位同學(xué)馬上舉了一個(gè)“歌德讓路”的例子。我讓學(xué)生參與分析了這個(gè)笑話的精妙。同學(xué)們聽得興趣盎然，并于課外時(shí)間積極收集瀏覽了豐富的充滿語言藝術(shù)的故事。

2. 在同組課文《打電話》一文教學(xué)前，我先組織同學(xué)們一起觀看春晚相聲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，并由此了解了相聲語言的精妙與幽默的特點(diǎn)，學(xué)生很愉快地完成《打電話》這一相聲的學(xué)習(xí)目標(biāo)，剩下了充足的時(shí)間，學(xué)生與自己的同伴繪聲繪色、有模有樣地表演起來，教室充滿著同學(xué)們陣陣的喝彩聲。這樣的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，不僅讓孩子輕松愉快地完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，打開了課外閱讀的積極通道。

3. 在學(xué)習(xí)《晏子使楚》一文時(shí)，能言善辯的晏子折服了學(xué)生，體現(xiàn)了語言藝術(shù)的巨大魅力，我也相機(jī)引導(dǎo)，一位男生也立即舉了“克林頓白癡”的例子。還反問同學(xué)們，如果你是克林頓，你會(huì)怎樣回答？同學(xué)們議論紛紛，各抒己見。我相機(jī)激發(fā)：在生活中，有很多書，里頭有很多吸引人的人，吸引人的話，吸引人的故事，相信同學(xué)們一定很感興趣吧！回去通過上網(wǎng)查找，翻閱書籍等方式，選擇你們喜歡的笑話或故事讀一讀吧！結(jié)果在回顧拓展三的“展示”環(huán)節(jié)，同學(xué)們都帶來了有趣的笑話。這樣，課內(nèi)閱讀的即時(shí)激發(fā)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了課外閱讀，很輕松地完成了從課內(nèi)到課外閱讀的有效銜接。

二、 有序開展課內(nèi)外閱讀，重視方法

授之以魚，不如授之以漁。要培養(yǎng)孩子課外閱讀能力，應(yīng)該重視課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)。

我通常采用“主題教學(xué)”的方法——以“單元整合，群文閱讀”策略為指導(dǎo)，每個(gè)單元提出總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滲透總的學(xué)習(xí)方法，讓它們有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸。

在五年級下冊的第五組課文，都是關(guān)于經(jīng)典文學(xué)名著的篇目。如《草船借箭》《猴王出世》《景陽岡》等，我在整組的課文閱讀中，提出一個(gè)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)：弄清故事的來龍去脈，抓住人物言行感受文中主人公的性格特點(diǎn)。從《草船借箭》一文，學(xué)生感受到了諸葛亮的神機(jī)妙算，我便相機(jī)引出文中同樣能謀善斷、文武雙全的周瑜：先在課末吟誦羅貫中的一首小詩《贊周瑜》，再讓學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀《三國演義》“赤壁之戰(zhàn)”的故事，讓學(xué)生把課堂所學(xué)方法運(yùn)用于自己的課外閱讀中去。再拿時(shí)間在課內(nèi)交流周瑜的雄才大略后，激勵(lì)學(xué)生閱讀《三國演義》全書，去理解引人入勝的故事的主要內(nèi)容，感受栩栩如生的人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。包括《西游記》《水滸傳》等名著的同組課文，也以同樣的方法去進(jìn)行課內(nèi)課外閱讀的引導(dǎo)。這樣，才能真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

三、 合理銜接課內(nèi)外閱讀，講究策略

除了在課堂上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生可行的閱讀方法外，合理銜接課內(nèi)外閱讀，還要做些什么呢？

（一） 搭建學(xué)生廣泛接受課外閱讀的教育平臺(tái)

每個(gè)學(xué)段的孩子應(yīng)該讀哪些課外書籍？這些書籍又從何而來？讀課外書籍時(shí)應(yīng)達(dá)到哪些要求呢？這些應(yīng)該都是老師要和學(xué)生一起解決的問題。

每個(gè)學(xué)期開學(xué)初，我根據(jù)每冊的教材特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)段閱讀目標(biāo)，先列出本學(xué)期所要閱讀的共同書目清單，充分利用學(xué)校圖書館、開放書吧、班級圖書角，讓大家定期借閱。學(xué)校借不到的書，鼓勵(lì)大家到縣新華書店借閱，借不到的還可購買。閱讀的書有保障了，便為學(xué)生閱讀打開了一扇大門。并且要求大家，不管讀的是哪一本書，試著讀出它“寫了什么，怎么寫，為什么這樣寫”。在閱讀的過程，還可以摘抄下自己喜歡的優(yōu)美詞句。如果是自己買的書，讀到特別有感觸的地方，還可以作上批注。有了這樣的閱讀平臺(tái)，學(xué)生再也不用茫然地去思考讀什么，怎么讀了，完全可以全身心置身于書海……

（二） 依托課堂，延伸課外，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有機(jī)銜接

除了之前談到的在課內(nèi)教給學(xué)生閱讀方法外，我還利用一些課堂時(shí)間開展課外閱讀指導(dǎo)或者課外閱讀推薦活動(dòng)，讓同學(xué)們互談讀書收獲、心得等，把自己喜歡的書推薦給其他同學(xué)。這樣，不但可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，也可以通過這個(gè)閱讀平臺(tái)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。

總之，課堂的相機(jī)激發(fā)，教給方法以及閱讀平臺(tái)的搭建，直接把課內(nèi)閱讀延伸到了課外，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的有效銜接。

想讓孩子在家里讀書，最好的辦法是父母也拿著一本書閱讀，想讓學(xué)生熱愛閱讀，教師時(shí)常跟他們同讀一本書，同議一本書……如果我們的孩子從小受到這樣的家庭熏陶、學(xué)校熏陶、社會(huì)熏陶，那么大概他們對閱讀也就樂此不疲了吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

作者簡介：

盧雪華，福建省三明市，大田縣城關(guān)第一小學(xué)。