情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

摘 要：小學(xué)教育是整個(gè)國(guó)民教育的基礎(chǔ)，語文是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。它對(duì)于學(xué)生的能力提升和未來發(fā)展有著重要的作用。所以小學(xué)語文要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，以《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依托，結(jié)合小學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律和興趣特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓語文問題簡(jiǎn)單化、直觀化，從而提高學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)而全面提升語文學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)法；運(yùn)用

一、 營(yíng)造情境式課堂氛圍

俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，良好的氛圍是學(xué)習(xí)的重要條件，特別是語文學(xué)習(xí)，需要有良好的學(xué)習(xí)氛圍才能夠讓學(xué)生更有興趣，學(xué)生之間能夠互幫互助，老師與學(xué)生之間建立良好的關(guān)系，有利于學(xué)生情感的培養(yǎng)，而這是認(rèn)知的前提。所以小學(xué)語文教學(xué)中，老師要注重營(yíng)造情境式的課堂氛圍，讓學(xué)生潛移默化地習(xí)慣情境教學(xué)法。

比如《西游記》是學(xué)生們很喜歡的話題，大家通過電視的途徑對(duì)其中的情節(jié)內(nèi)容都非常熟悉，而且這些內(nèi)容與小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律是相符的，在上《猴王出世》時(shí)，其文字的內(nèi)容對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說具有一定的難度，并且很多文字學(xué)生難以理解，所以老師可以將課文與電視情節(jié)進(jìn)行結(jié)合，營(yíng)造情境式的課堂氛圍。老師讓學(xué)生回想平時(shí)看電視時(shí)孫悟空是從哪里來的，學(xué)生會(huì)想到從石頭縫里磞出來的，然后老師讓學(xué)生結(jié)合電視情境，想象猴王孫悟空出生時(shí)的情境，比如石頭是如何裂開的，猴王出生時(shí)有什么不一樣之處，猴王出生跟小孩出生有哪些不同，剛出生的猴王長(zhǎng)什么樣等，這樣學(xué)生就將《猴王出世》這篇選文通過情境聯(lián)想直接視覺化了，避開了古代小說文字的晦澀，加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解。

二、 利用情境激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，每位小學(xué)生都有自己獨(dú)特的性格，且他們的心理和行為很大程度上都受著興趣的支配，小學(xué)生對(duì)于語文有很多的好奇和興趣，同時(shí)小學(xué)生的語文思維也有著很大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生一旦有興趣，就會(huì)自發(fā)的學(xué)習(xí)和鉆研，因此老師應(yīng)該了解學(xué)生感興趣的東西，將課程設(shè)計(jì)與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，引起學(xué)生的探究欲望，開展有特色的興趣教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語文思維。

比如在上《將相和》這一課的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)于這篇課文的內(nèi)容還比較陌生，但是老師可以要求每一位學(xué)生都帶上一根木條到課堂，這就給學(xué)生一種好奇感。在上課之時(shí)，老師可以提問：“同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)有沒有與同學(xué)或者朋友產(chǎn)生過矛盾？”這時(shí)學(xué)生會(huì)想自己平時(shí)的生活情景，不少學(xué)生表示有過這種問題。老師接著提問：“如果你發(fā)現(xiàn)自己誤會(huì)了自己的好朋友或好同學(xué)，你會(huì)怎么樣？”有的學(xué)生表示自己會(huì)跟學(xué)生道歉，有的表示要跟朋友解釋清楚，這樣學(xué)生的思維都進(jìn)入了與課文相似的情境，老師問：“有哪位同學(xué)知道今天帶這根木條有什么作用？”這時(shí)學(xué)生越來越好奇，然后老師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，講述在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期廉頗與藺相如之間的友誼故事，他們是用負(fù)荊請(qǐng)罪的形式，來表達(dá)自己的歉意，從而得到了流傳千古的友誼和美名，此時(shí)學(xué)生會(huì)想到木條是用來表達(dá)自己歉意的決心，以及表達(dá)對(duì)別人的尊重，從而不僅掌握了課文內(nèi)容，更學(xué)到了做人的一些道理。

三、 聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

美國(guó)著名的教育家蘇娜丹戴克曾說：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記住；讓我參加，我就會(huì)完全理解?！毙W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都有一定的局限，然而在教學(xué)中給學(xué)生真實(shí)的演示，讓學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，就能夠給學(xué)生更深刻的記憶。語文教育是我國(guó)教育的根本所在，是學(xué)生了解中華民族傳統(tǒng)和民族文化的最重要途徑，它涉及我們生活的方方面面，語言、文字無時(shí)無刻不在運(yùn)用，我們書本上的內(nèi)容、課堂上講的知識(shí)，絕大部分都是來源于現(xiàn)實(shí)生活，這是一個(gè)無窮無盡的知識(shí)庫(kù)，所以在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該跳出理論，減少純理論的東西，而要更多的實(shí)際的東西，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)物，并且進(jìn)行實(shí)際操作，這也是情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的重點(diǎn)要求。

比如我們?cè)谏稀堵浠ㄉ窌r(shí)，老師首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：在一塊土地里，密密麻麻地生長(zhǎng)著一片葉子，它看上去似乎不好認(rèn)識(shí)，但說出它的果實(shí)，大家都知道，它就是“落花生”，但我們卻沒有看到它。然后老師鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谶@個(gè)情境中自我發(fā)揮，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生疑問，“為什么我們只看到了葉子，卻沒有看到落花生呢？”“落花生到底是長(zhǎng)在哪里的呢？”有的學(xué)生見過生長(zhǎng)的落花生，就會(huì)主動(dòng)給學(xué)生講落花生實(shí)際上是長(zhǎng)在地下的，地上只是它的葉子，然后將自己生活中所知道的一切都告訴給自己的同學(xué)。有的學(xué)生會(huì)將自己的疑問如“既然是果實(shí)，那就是長(zhǎng)在地上的呀”與其他同學(xué)進(jìn)行辯論。通過這種形式，學(xué)生們的思維得到很大的擴(kuò)展，并且學(xué)生之間進(jìn)行了自由的交流和溝通，通過課文加深了對(duì)生活常識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

四、 運(yùn)用多媒體演示情境

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法需要視、聽、觸等多種知覺的結(jié)合，給學(xué)生一個(gè)完整的印象，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考、表達(dá)和創(chuàng)造。我們現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境有了很大的改善，特別是多媒體設(shè)備得到了廣泛的運(yùn)用，它具有傳統(tǒng)教學(xué)方法不具備的很多優(yōu)勢(shì)，能夠通過視、聽、畫面的結(jié)合給學(xué)生全方位的知識(shí)，所以我們?cè)诮虒W(xué)中可以充分利用多媒體設(shè)備來展現(xiàn)情境，給學(xué)生一種身臨其境的感受。

比如在上《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，很多學(xué)生沒有到過圓明園，它在什么地方、有什么特色、有多壯觀、現(xiàn)在是什么樣這些問題都是學(xué)生所不能解決的，所以我們?cè)诮虒W(xué)的過程中就要結(jié)合多媒體的教學(xué)方式，給學(xué)生播放圓明園相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生對(duì)它的歷史、現(xiàn)狀有一個(gè)更全面的了解。而且通過這種方式，學(xué)生會(huì)有一種身臨其境的感受，學(xué)生會(huì)感覺自己看到圓明園被大火燒毀，仿佛自己就是這一段歷史的見證者。當(dāng)然多媒體演示只是第一步，而在這之后老師可以給學(xué)生一個(gè)作文情境，比如“我心中的圓明園”等，這樣就能夠讓學(xué)生再一次加深對(duì)所看內(nèi)容的印象，并且通過作文的方式表達(dá)出來，也是一個(gè)文學(xué)創(chuàng)作的過程，它可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的文學(xué)思維能力和表達(dá)能力。

總之，小學(xué)語文是我國(guó)教育的基礎(chǔ)，語文不僅是課本上的理論，更是我們生活密不可分的知識(shí)，它包含了基本的漢字、語言、閱讀等多方面的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的智力開發(fā)、健康成長(zhǎng)具有重要的作用。小學(xué)語文教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式，通過營(yíng)造情境式的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系生活、運(yùn)用多媒體和實(shí)際，讓學(xué)生了解、參與到情境之中，自主學(xué)習(xí)、自主探索，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭振南.小學(xué)語言情境教學(xué)的研究[D].東北師范大學(xué)，2010（05）.

作者簡(jiǎn)介：

曾煜煩，廣東省廣州市，廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué)。