淺談?dòng)行дn堂背景下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

摘 要：作業(yè)是課堂的延續(xù)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，還能夠提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的使用情況，達(dá)到舉一反三的效果，作業(yè)是教師檢測(cè)教學(xué)效果的重要手段。但許多教師在布置作業(yè)時(shí)依然沿用著“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生通過(guò)大量的作業(yè)練習(xí)更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，殊不知這樣只會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫作業(yè)的興趣降低，完成作業(yè)的成就感不高。基于此，教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方法，作業(yè)不在多，“有效”則成。文章以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，分析如何提升初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

關(guān)鍵詞：有效課堂；初中語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)

一、 引言

《課標(biāo)》中指出“語(yǔ)文教學(xué)必須面向全體學(xué)生，提升每一位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。”可見(jiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)學(xué)生作業(yè)的價(jià)值觀提出了新的要求，作業(yè)不僅僅是課堂的附屬存在，也應(yīng)該提升作業(yè)的有效性，通過(guò)作業(yè)更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生將完成作業(yè)不當(dāng)做是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而是主動(dòng)地去完成作業(yè)，愛(ài)上寫作業(yè)的過(guò)程，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)可以運(yùn)用到自己生活當(dāng)中，提升作業(yè)的“有效性”，文章從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析。

二、 精選作業(yè)內(nèi)容，突出目標(biāo)性

作業(yè)在“精”不在“多”。這是許多教師都明白的道理，但是在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師認(rèn)為什么題型都要讓學(xué)生去做一做才可以讓學(xué)生全面的理解課文，提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，這樣學(xué)生在大量的作業(yè)下抓不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，反而無(wú)法提升自身的語(yǔ)文水平。因此，教師需要精選作業(yè)內(nèi)容，有的放矢的布置作業(yè)，突出典型，讓學(xué)生針對(duì)重要的題型完成作業(yè)，達(dá)到舉一反三的效果。這樣的作業(yè)才是中中心目標(biāo)的作業(yè)，更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

例如在學(xué)習(xí)《背影》這一課時(shí)，教師就可以根據(jù)課文的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，《背影》的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受到文字的寫作技巧，體會(huì)父親對(duì)孩子深厚的感情，因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)置時(shí)可以分為兩個(gè)作業(yè)：第一個(gè)是讓學(xué)生分析全文一共寫了父親的幾次背影，每一次都表達(dá)了什么中心？第二個(gè)是模仿文章中的寫作手法寫一寫自己父親的背影。這兩個(gè)作業(yè)一方面讓學(xué)生再一次分析文本，梳理文章結(jié)構(gòu)，二是將讀寫結(jié)合，在分析文章的寫作技巧基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，提升學(xué)生的寫作水平。簡(jiǎn)單的兩個(gè)作業(yè)便囊括了教學(xué)目標(biāo)，也讓學(xué)生感覺(jué)到完成作業(yè)的輕松，能夠主動(dòng)投入到作業(yè)當(dāng)中，聯(lián)系生活寫一寫自己的父親。

三、 把握作業(yè)的層次性，提升成就感

每一個(gè)班集體中的學(xué)生基礎(chǔ)不同，對(duì)于同樣知識(shí)點(diǎn)的掌握情況也有所差異。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)布置上，教師往往會(huì)選擇同樣的作業(yè)進(jìn)行布置，讓每一位學(xué)生完成相同的作業(yè)內(nèi)容，這樣的設(shè)計(jì)會(huì)讓班級(jí)中基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得作業(yè)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，基礎(chǔ)差的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度太高，自己無(wú)法掌握。因此教師可以基于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，將作業(yè)設(shè)計(jì)與分層教學(xué)相結(jié)合，把作業(yè)也實(shí)現(xiàn)分層，使每一位學(xué)生都可以在作業(yè)中有所提高，品嘗到屬于自己的“果子。”

例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文后，教師針對(duì)基礎(chǔ)差的后進(jìn)生，可以為學(xué)生布置熟悉生字詞這類基礎(chǔ)作業(yè)，在學(xué)生的能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，并夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)；對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師可以為其布置分析文章結(jié)構(gòu)，利用自己的話講述故事情節(jié)，進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理文脈，分析文章的寫作手法；對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫皇帝的新裝，讓學(xué)生猜想一下這位小男孩說(shuō)出了這位皇帝身上沒(méi)有穿衣服之后會(huì)發(fā)生怎樣的故事？將讀與寫相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的寫作水平，也讓班級(jí)中基礎(chǔ)好的學(xué)生感受到作業(yè)完成的挑戰(zhàn)性，對(duì)作業(yè)抱有極大的熱情。這樣的分層設(shè)計(jì)能夠讓每一位學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，對(duì)教師布置的作業(yè)也會(huì)更有完成的激情。

四、 豐富作業(yè)形式，突出趣味性

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)布置下通常以抄寫為主，每次都是做課后的練習(xí)或是抄寫生字，長(zhǎng)此以往難免讓學(xué)生感到有些無(wú)聊。因此教師可以創(chuàng)新作業(yè)形式，貼合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為學(xué)生布置趣味性作業(yè)，讓學(xué)生在輕松的氛圍下可以體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如在學(xué)習(xí)《變色龍》這篇課文后，教師可以布置課本情景劇的作業(yè)，讓學(xué)生以小組的形式完成作業(yè)，在你的小組中可以自由選擇角色是什么？按照課本的順序演繹出來(lái)，教師給予學(xué)生一個(gè)課后進(jìn)行準(zhǔn)備，在第二天的課堂當(dāng)中展示出來(lái)。這樣的課后作業(yè)充滿著趣味性與新奇，讓每一位學(xué)生參與其中，不同的小組為了更好地展示而絞盡腦汁，小組中的小組長(zhǎng)也貼合課本角色分配給自己的組員，盡量讓每一個(gè)組員都選到自己喜歡的角色。在展示中學(xué)生的創(chuàng)造力得以發(fā)揮，也展示出自己不一樣的個(gè)性。學(xué)生主動(dòng)地去完成作業(yè)，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而開(kāi)始期待教室布置的每一堂作業(yè)。

五、 自主作業(yè)形式，充滿“陽(yáng)光”性

著名的教育家曾說(shuō)“我們要使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，提升學(xué)生的自學(xué)能力。”自學(xué)能力一直是教師語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中不知道要如何自學(xué)，也找不到適合自己的自學(xué)方法。教師可以從作業(yè)出發(fā)，設(shè)計(jì)自主作業(yè)形式，不妨讓學(xué)生自己去安排自己的作業(yè)，看看在學(xué)生的眼中會(huì)對(duì)自己安排怎樣的作業(yè)。

例如在學(xué)習(xí)完七年級(jí)上冊(cè)第三單元后，教師在周末布置作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生自主安排作業(yè)形式，看看學(xué)生的自主作業(yè)情況。這樣的作業(yè)布置讓許多學(xué)生感到疑惑，怎么老師不布置作業(yè)反而讓我們自己去安排呢？到底安排多少才是正確的呢？在第一次布置自主作業(yè)時(shí)，教師可以給學(xué)生引導(dǎo)，在基礎(chǔ)上給自己練習(xí)，再提高訓(xùn)練。在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生給自己布置了生字抄寫的基礎(chǔ)作業(yè)，由于第三單元以散文居多，有的學(xué)生還給自己布置了一篇讀后感，還有的學(xué)生給自己布置了在周末自己再看一篇散文的作業(yè)。瞧！教師讓學(xué)生進(jìn)校自主作業(yè)學(xué)生也完成的有模有樣的，特別是自己自發(fā)的去尋找散文閱讀更是讓我們看到了一位愛(ài)讀書的好學(xué)生。教師在班級(jí)中表?yè)P(yáng)對(duì)自己自主作業(yè)布置的優(yōu)秀的學(xué)生，一方面能夠給其他學(xué)生起到榜樣作用，另一方面也可以給不知道完成什么作業(yè)的學(xué)生指明作業(yè)方向。在教師長(zhǎng)期的訓(xùn)練下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了對(duì)作業(yè)的規(guī)劃，當(dāng)教師讓學(xué)生自主布置作業(yè)時(shí)，學(xué)生更加得心應(yīng)手，知道自己再學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)自己的薄弱點(diǎn)完成作業(yè)，努力以最少的時(shí)間完成對(duì)自己規(guī)定的作業(yè)要求。

六、 豐富作業(yè)內(nèi)容，突出創(chuàng)新性

創(chuàng)新是一個(gè)時(shí)代進(jìn)步的靈魂，不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，也體現(xiàn)在學(xué)生的課后作業(yè)訓(xùn)練中，這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)要突出創(chuàng)新性與多樣性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)提升創(chuàng)新能力。

例如教師可以為學(xué)生布置這樣的作業(yè)“以小組為單位，每一位組員必須在課后要讀滿30首古詩(shī)，并嘗試著寫一篇文章《我看古詩(shī)》，時(shí)間為兩周，兩周之后再班級(jí)中檢驗(yàn)閱讀成果?！边@樣的作業(yè)形式周期長(zhǎng)，參與的學(xué)生多，不同的小組針對(duì)作業(yè)形式也采取了不同的努力，例如有的小組小組長(zhǎng)去圖書館為組員借了不同的古詩(shī)集，有《唐詩(shī)三百首》《李白集》《唐詩(shī)宋詞》等等，學(xué)生的雙休日也都待在圖書館當(dāng)中，兩周時(shí)間過(guò)去，學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)異彩紛呈，有的學(xué)生寫的“我看詠梅詩(shī)”“在古詩(shī)中的古詩(shī)”“古詩(shī)中的科學(xué)知識(shí)”等等，這樣的作業(yè)學(xué)生收獲到的不僅僅是閱讀上的體驗(yàn)，也在寫作中與作者進(jìn)行文字間的溝通，學(xué)習(xí)到豐富的古詩(shī)知識(shí)，也在小組作業(yè)中提升了團(tuán)隊(duì)合作能力。

七、 結(jié)語(yǔ)

總之，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文作業(yè)布置時(shí)，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，把握作業(yè)的在“精”不在“多”，讓每一位學(xué)生都在作業(yè)中提升，設(shè)計(jì)“實(shí)效”的作業(yè)形式，展現(xiàn)每一位學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

林巧霞，福建省泉州市，福建省石獅市第一中學(xué)。