凝心聚力：開啟幸福成長之旅

戴怡琳

教科研工作的質(zhì)量關(guān)系到幼兒園的發(fā)展，凝心聚力是增強(qiáng)科研團(tuán)隊力量的關(guān)鍵，只有把團(tuán)隊的力量擰成一股繩才能讓教師在科研工作中點(diǎn)燃熱情，只有合力使上一把勁才能讓教師在科研道路上增加信心，才能助力教師主動從科研觀望者轉(zhuǎn)化為參與科研的主力軍，在奮力前行中開啟一場幸福而又深遠(yuǎn)的科研之旅。

一、同心同德，共解科研困境

教育科研已成為教育發(fā)展的主旋律，但農(nóng)村幼兒園師資力量比較薄弱，經(jīng)調(diào)查大部分教師都存在知識匱乏、對科研的偏激理解等情況，導(dǎo)致力不從心，望而卻步。唯有正確認(rèn)識，團(tuán)隊同心，讓教師真正感受到教科研不是一個“包袱”，才能使其化壓力為動力，走出科研困境，一起踏上科研快速成長之路。

1.博覽群書，在行思并進(jìn)中積淀智慧

俗話說，“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！睂τ诒∪醯膱F(tuán)隊來說，更需要營造“多讀書，讀好書”的濃厚氛圍，只有正確認(rèn)識科研意圖，不做“井底之蛙”，才能打開視野，在廣納經(jīng)驗的科研路上元?dú)鉂M滿。為此，在科研管理的過程中，幼兒園倡導(dǎo)以自主學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，支持鼓勵教師在書香里體驗科研的樂趣。為了鼓勵教師都參與研究，幼兒園每學(xué)期初開展“我的科研幸福感”為主題的學(xué)習(xí)活動，通過說收獲、談提升，“以點(diǎn)帶面”地讓每位教師明白研究并不只是專家的事，在再識科研中打消教師參與科研的疑慮，明確所有的研究都依附于實踐，從而增加教師參與科研活動的信心，讓每位教師都緊跟研究步伐。當(dāng)然，只有學(xué)后有所思，思后才會有所悟，為此，幼兒園在鼓勵教師將好的文章分享到課題網(wǎng)的同時，還緊鑼密鼓地開展“相約星期三 閱讀我成長”的讀書沙龍活動，每月分年級組通過階段式的定點(diǎn)分享，以主動分享的模式，讓理論成為實踐的基石，在持之以恒的分享與交流中讓理論與實踐緊密融合，并智慧積淀教育實踐的“金點(diǎn)子”，激勵教師在幸福研究中快樂成長。

2.博采眾長，在互助學(xué)習(xí)中夯實梯隊

“三人行，必有我?guī)??！睘槿ν七M(jìn)教師快速成長，幼兒園關(guān)注教師發(fā)展的現(xiàn)狀與需要，采取全方位、多途徑的培養(yǎng)措施，分層加強(qiáng)適應(yīng)期教師（1～2年）、發(fā)展期教師（3～10年）、成熟期教師（11年以上）的培養(yǎng)力度，通過骨干引領(lǐng)、自我內(nèi)驅(qū)力的推動，在結(jié)對指路子、厚底邁步子、架梯搭臺子成長“三步曲”中逐步突破、超越。同時，為了讓全體教師在博采眾長中邁實成長足跡，幼兒園本部與各村園聯(lián)盟，通過整合各領(lǐng)域、各崗位的專業(yè)優(yōu)勢，匯集全體教師的智慧形成學(xué)習(xí)共同體，組織成立“我行動 我成長”特色工作室（舞蹈工作室、美工工作室、聲樂工作室等），讓教師在專業(yè)領(lǐng)練中每天提升一小步，每月提升一大步，從而促使教師在持之以恒的磨礪互學(xué)中快速成長為幼兒園的科研砥柱，大幅度強(qiáng)化幼兒園的梯隊建設(shè)。

二、群策群力，共升科研品質(zhì)

俗話說“團(tuán)結(jié)力量大”，教科研品質(zhì)的提升離不開教師們的同心同軸，幼兒園重視教師參與科研的幸福感，只有讓教師感受到教科研是一個提升自我、突破自我的有效平臺，才能使其在求實中勇于創(chuàng)新，并在化集體智慧為合力中幫助幼兒園教科研工作走向精細(xì)、走向精品。

1.延展主課題研究的深度，在智慧碰撞中集思廣益

幼兒園的課題是“‘真趣鄉(xiāng)土課程開發(fā)與實施的研究”，在實施研究的過程中，教師以沿著綠色鄉(xiāng)趣、人文鄉(xiāng)趣、現(xiàn)代鄉(xiāng)趣三條主線來打造快樂童年，通過園級與年級組、班級不同層面的合作研究與智慧碰撞，延展主課題研究的深度。

比如在“人文鄉(xiāng)趣”主題研究中，首先通過分層式的商量，發(fā)揮核心組和課題組成員的不同優(yōu)勢，讓人文鄉(xiāng)趣的實施在計劃先行中確保有效性。在這個過程中，前期核心組立足幼兒的興趣與需要，將研究方向商討確定為《吾是南麻人》《快樂小時光》兩大塊內(nèi)容。為確保走實、做細(xì)，經(jīng)過課題組的集中商議，每學(xué)期圍繞其中一個重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行主題式的探討研究，同時發(fā)動每位課題組老師都參與到主題框架預(yù)設(shè)思考的提議中來。經(jīng)過全園的全力行動與定期疑難雜癥的沙龍式互動研討中共生智慧，讓《吾是南麻人》與《快樂小時光》的主題研究不斷往深度延展，不僅做實原先計劃中《請你來喝茶》《我們知道的節(jié)日》的子主題研究，還共生了一個新的子主題《南麻閑話真好聽》，讓科研真正成為教師與幼兒同成長的有力推手。

2.點(diǎn)燃微課題研究的熱情，在共研互學(xué)中釋疑解惑

科研重在參與熱情，只有自身的研究熱情高漲了，集體的科研才會氛圍濃、質(zhì)量高。為動員青年教師敢于創(chuàng)新、勇于突破，讓教師從被動的應(yīng)付參與逐漸向主動研究轉(zhuǎn)變，幼兒園支持以微課題為契機(jī)的小團(tuán)隊研究中共進(jìn)。

一日生活皆課程，只要用心觀察、發(fā)現(xiàn)，處處都蘊(yùn)含著教育契機(jī)，在實施研究中，有的以班級為單位圍繞孩子們的生活中的“哇”時刻來緊密追隨幼兒的探究足跡，有的在班班結(jié)盟中以孩子們的共同興趣為研究點(diǎn)來追蹤解惑，有的在年級組主題式的研究中啟發(fā)釋疑。比如，大班組“繩子家族大探秘”微課題研究，以“繩”為主體，年級組在定期討論互動中從“毛線編編樂”“花樣跳皮筋”“手上花式繩”“快樂跳跳繩”四個方面陪孩子進(jìn)入奇妙的繩子家族探索各種各樣繩子的趣味玩法，感受一根根小繩子帶來的魔力。在這個過程中，小團(tuán)隊的攜手研究總會帶來很多驚喜，孩子們在探索、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造中得到了真的知識和有趣的享受，老師們在陪伴成長中，在收獲經(jīng)驗的同時，也集一線教師的智慧進(jìn)一步推進(jìn)了主課題研究。

“人心齊，泰山移”，凝聚團(tuán)隊研究正能量是促進(jìn)農(nóng)村幼兒園打開研究視野、提升研究品質(zhì)的重要舉措，只有合力奮進(jìn)，棄“偽研究”，才能在行思并進(jìn)中化解農(nóng)村幼兒園難做科研、科研難做的困境，共享科研盛宴之樂。