移動學習在高校教學中的應用研究

張海蕓 李琴

摘要：移動學習是信息時代一種新型的學習方式。高校大學生是移動學習的使用者和受益者。文章從移動信息技術(shù)、移動信息網(wǎng)絡配置以及移動學習資源等方面分析了高校開展移動學習的條件優(yōu)勢，重點探討了移動學習在高校教學中的影響。

關(guān)鍵詞：移動學習；高校教學；大學生

近年來，隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和移動通信技術(shù)的迅速發(fā)展和融合，以及移動終端設(shè)備的普及，一種新型的學習方式——移動學習在教育領(lǐng)域悄然而生[1]。移動學習是一種在移動設(shè)備幫助下能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習。移動學習能給大學生帶來一種隨時隨地都能學習的全新感受，受到大學生的歡迎和積極響應。而大學階段又是大學生信息素養(yǎng)能力養(yǎng)成的重要階段。移動學習方式對大學生的信息素質(zhì)培養(yǎng)有著深刻的影響。

1 國內(nèi)外移動學習研究現(xiàn)狀

移動學習作為互聯(lián)網(wǎng)時代特有的學習方式，自產(chǎn)生之日起就受到了世界各國研究人員和教育界人士的關(guān)注，其相關(guān)的研究和實踐項目也在不斷深入進行中。

1.1 國外移動學習研究現(xiàn)狀

雖然移動學習起步較晚，但是由于具有突破時空限制的巨大優(yōu)勢，因此當這一新穎的概念出現(xiàn)在人們的視野中時，立刻就受到了人們極大的關(guān)注，吸引了世界各國包括發(fā)達國家和發(fā)展中國家的競相擁護，紛紛推出各項移動教育計劃，以期為本國教育教學的發(fā)展注入新的活力。

回溯源頭，移動學習起源于信息技術(shù)發(fā)達的美國。1994年卡內(nèi)基梅隆大學開展了一個名為Wireless Andrew的研究項目，該項目后來因為廣泛使用無線網(wǎng)絡連接等移動設(shè)備，而改名Handheld Andrew。此研究成為世界上第一個“移動學習”科研項目，被人們視為開創(chuàng)了移動學習的先河。

在此后的時間里，世界各國開展了多項移動學習研究項目。在英國，Ultra lab實驗室根據(jù)M-Learning計劃的研究目標，通過分析了 16?24歲的歐洲青年人的學習特征，開發(fā)和建立了支持移動學習的WAP教育站點。英國的伯明翰大學還嘗試把移動技術(shù)和設(shè)備應用于終身學習，啟動了HandLeR移動學習研究項目，旨在開發(fā)出適用于不同年齡層次、不同實際需求的移動學習資源。在法國里爾大學，以Derycke教授為主的團隊開發(fā)了一個叫作個人培訓助理（Personal TrainingAssistant，PTA）的系統(tǒng)，利用現(xiàn)代計算技術(shù)和移動工具，

在各種情境中提供不同的動態(tài)信息。日本作為亞洲經(jīng)濟發(fā)達的國家，其在移動學習方面比較典型的有山內(nèi)佑平負責的BEAT項目，該項目由世界級專家學者共同組成項目組，研究移動媒體的教育應用，其中有一個就是使用手機幫助家長和兒童開展科學教育的“Oyakode Science”（日語含義“親子學科學”）項目。新加坡于2001年啟動由教師和學生共同參與研究的Mobiskoolz項目。Mobiskoolz項目將Internet平臺搭接移動終端進而實現(xiàn)學生隨時查看在線作業(yè)、開展在線測試和獲得反饋等功能，教師隨時通過郵件收發(fā)學生作業(yè)的功能，從而改善了教學環(huán)境。這些研究對推動移動學習資源的開發(fā)和移動學習體系的建設(shè)均起到了積極作用。

1.2 國內(nèi)移動學習研究現(xiàn)狀

在我國，2000年愛爾蘭的戴斯孟德·基更博士在上海電視大學作題為“From e-Leaning to m-Leaning”的報告時才首次將“移動學習”這一新的學習方式的概念引入中國，從而拉開了國內(nèi)對移動學習進行研究的序幕[2]。若以移動學習項目研究作為初始，則始發(fā)于2001年由北京大學以移動學習平臺建設(shè)為目標的教育部高教司試點項目“移動教育理論與實踐”；而若以無線校園網(wǎng)的建設(shè)為發(fā)端，建成于1988年的深圳大學無線校園網(wǎng)，為國內(nèi)移動學習應用的先驅(qū)者。2007年，作為我國移動學習的代表者一上海電視大學，在移動學習上邁出了重要一步，投入使用了“移動英語學習系統(tǒng)”，切實的把移動學習應用于實踐。上海藍卓信息技術(shù)公司的“移動校園”項目，自年建設(shè)以來，已覆蓋全國眾多廣播電視大學，為廣大師生進行移動學習服務。同時各大高校也參與舉辦移動學習的相關(guān)會議，北京師范大學和華中師范大學分別承辦了2008年和2010年國際知名的移動學習會議，在一定程度上證實了我國在移動學習領(lǐng)域的研究水平與科研實力[3]。

綜上所述，國內(nèi)外的移動學習項目主要還是應用在高校的課程學習、語言學習方面，并且研究探索與實際應用并重。這說明移動學習這一隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)生的新的學習方式有著旺盛的生命力，正在全球蓬勃發(fā)展。研究者和實踐者正在通過自己的努力，使這一新生的學習方式為人們的學習與生活帶來更大的便利，讓互聯(lián)網(wǎng)時代的人們的學習觀念和學習方式發(fā)生翻天覆地的變化。

2 高校開展移動學習的優(yōu)勢條件

移動學習是隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和移動通信技術(shù)的迅速發(fā)展和融合，以及移動終端設(shè)備的普及而產(chǎn)生的一種新型學習方式。因此，移動學習的開展和推廣離不開3個條件：技術(shù)、設(shè)備和資源。

2.1 移動學習的技術(shù)與設(shè)備

科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，推動著社會的進步與發(fā)展。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個方面，正在逐漸影響著人們的生活、工作以及學習方式?；ヂ?lián)網(wǎng)絡以有線或無線的方式覆蓋著人們生活與工作的方方面面。移動通信技術(shù)也隨之發(fā)展起來，各種網(wǎng)絡智能終端已經(jīng)融入我們?nèi)粘５纳?、工作和學習。隨著光纖技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡傳輸速度越來越快，而資費卻在下調(diào)，特別是各個網(wǎng)絡運營商針對高校學生都有特殊優(yōu)惠的網(wǎng)絡套餐供大學生選擇。我國高校是信息化建設(shè)比較集中完善的代表，網(wǎng)絡基礎(chǔ)設(shè)施完善，大部分高校都有校內(nèi)WiFi無線網(wǎng)絡覆蓋。移動設(shè)備在高校大學生群體中的普及率是非常高的。由《2017中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》統(tǒng)計分析可知，截至2017年6月，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達7.24億，較2016年年底增加2 830萬人。在網(wǎng)民年齡結(jié)構(gòu)上，我國20?29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，達29.7%。而這其中，高校大學生又是比例最高的群體。以筆者所在的中國石油大學（華東）為例，據(jù)筆者觀察和了解，90%以上的大學生擁有智能手機和筆記本電腦，持有Pad或Kindle閱讀器等智能終端的大學生也不在少數(shù)。另外，智能移動終端的電池續(xù)航能力也在不斷提高，移動充電設(shè)備的普及以及公共場所充電設(shè)施的開放等也保障了移動智能終端能得到及時的電源補給。

2.2 移動學習的資源

移動學習資源是移動學習最核心的部分。有學者將移動學習資源定義為，移動學習的各種信息媒介，它是移動學習最核心的部分，是教師教學的輔助力量，也是學習者獲取知識的主要途徑[4]?！扒蓩D難為無米之炊”，豐富的移動學習資源是移動學習順利開展的關(guān)鍵。高校作為專門的教學與科研單位，需要大量的文獻信息資源，在文獻資源配置上會有大量的資金投入。為了適應移動學習的需要，高校圖書館相應的也配置了不少的移動學習資源。以筆者所在的中國石油大學（華東）為例。為了更好地滿足各專業(yè)學生的移動學習需求，學校圖書館先后采購了新東方掌上學習平臺、泛在微講堂、愛迪科森網(wǎng)上報告廳、中科VIPExam考試學習資源數(shù)據(jù)庫、龍源電子期刊庫等，購買的維普中文期刊數(shù)據(jù)庫也專門開通了移動客戶端——中文期刊手機助手，中國知網(wǎng)有專門用于移動端的、整合全球文獻資源、向讀者實時推送最新的學術(shù)成果和學術(shù)熱點的CNKI全球?qū)W術(shù)快報。另外，中國石油大學（華東）圖書館和超星公司合作，推出了專門的移動圖書館系統(tǒng)——中國石油大學（華東）移動圖書館，為全校師生提供專業(yè)的移動圖書館服務，更好地滿足師生們的移動學習資源需求。高校圖書館豐富多樣的移動學習資源解決了移動學習的關(guān)鍵問題，是移動學習順利進行的有力保障。

由上分析可知，高校在網(wǎng)絡基礎(chǔ)設(shè)施上有完善的配置，移動學習資源上有大量的投入，再加上智能移動終端在大學生群體中的普及，從技術(shù)、設(shè)施以及資源上充分地保障了移動學習的順利開展。

3 移動學習在高校教學中的影響

隨著移動學習的開展，越來越多的師生接受并習慣了采用移動學習方式。任課教授會在授課時向大學生推薦一些課程相關(guān)的移動學習資源供大學生學習參考。大學生使用移動學習資源的頻率也越來越高。如，中國石油大學（華東）2017年的數(shù)據(jù)資源使用統(tǒng)計顯示，新東方掌上學習平臺使用頻次為103 174人次，中國石油大學（華東）移動圖書館使用頻次為149 546人次。越來越多的大學生采用移動方式學習，通過移動學習獲取自己需要的知識和信息資源。那么，移動學習對高校的教學有什么影響呢？筆者認為，可以從以下幾個方面進行探討。

3.1 移動學習使高校的教學方式多樣化

移動學習不受時空限制的特點也影響著高校教學方式的改變。傳統(tǒng)的教學活動以講座、課堂和紙質(zhì)文獻資源為主，教學方式大多以師生面對面進行，或者借助于網(wǎng)絡進行遠程授課。而移動學習的開展，增加了高校的教學方式。除了傳統(tǒng)的方式，高校教師也可以通過移動學習的方式進行課業(yè)傳授，如把課程內(nèi)容以專題視頻、微課或配有豐富圖片的短文等通過學院或?qū)I(yè)等的微信號、微博、QQ服務群等發(fā)布出去。這樣，大學生可以按自己的需求，通過手機、PDA等智能終端，隨時隨地進行學習。移動學習的高校教學原則就是把需要大學生學習或掌握的知識內(nèi)容無痕滲透到大學生的移動信息學習環(huán)境中，讓大學生隨時可以看到，隨時可以用到，不知不覺中學到需要的內(nèi)容。

3.2 移動學習增強了高校教學活動的趣味性和互動性

相對于單一枯燥的文檔資源，現(xiàn)代的大學生更喜歡生動、直觀、形象、多彩的視頻資源。針對大學生這一特點，高校授課教師可以借助于相關(guān)軟件工具，把課程相關(guān)的知識內(nèi)容以大學生易于接受的視頻資源、圖片展示以及游戲等方式，呈現(xiàn)給大學生讀者，增加高校教學活動的趣味性和互動性[5]。以中國石油大學（華東）圖書館開設(shè)的信息檢索課為例，為了增加課程的趣味性和互動性，信息檢索課借助于2017年4月圖書館舉辦的“書香中國·石大閱讀季”讀書月活動，專門設(shè)計了其中一項活動——“我愛圖書館，我愛讀書”微視頻大賽。該活動鼓勵大學生讀者以自己的視角，通過微視頻的形式，向讀者介紹圖書館的某一項服務或者一本圖書。視頻制作者可以用故事、動畫、漫畫配音等各種形式，使微視頻既生動形象又精湛實用，吸引讀者的觀看興趣。這種類似的活動既吸引了大學生的參與，增加了教學活動的趣味性和互動性，又使大學生在活動的參與過程中學到了課程需要掌握的相關(guān)知識，還可以用大學生制作出來的微視頻作為信息素養(yǎng)教育的移動學習材料，供其他的大學生參考學習，可以說是一舉多得。

3.3 移動學習在高校教學中更加突出大學生的主體地位

由于不受時間和空間的限制，大學生進行移動學習時完全是一種主動的、自發(fā)的學習。學習內(nèi)容、學習時間、學習地點、學習方式完全由大學生自主決定。大學生可以自主選擇感興趣的或者需要的內(nèi)容進行學習。同時，大學生在學習過程中遇到問題時，可以借助于移動網(wǎng)絡的互動性，與授課老師或其他人聯(lián)系，尋求幫助，及時解決問題。在高校，一些課程，特別是基礎(chǔ)課程，由于多種原因好多都是大班授課，一名教師要面對上百位學生，課后答疑和師生之間的討論按照傳統(tǒng)的方式在時間上不易協(xié)調(diào)。移動學習可以輕松地解決這個問題，通過QQ群或者微信群等打通師生之間不受時空限制的即時交流通道。大學生們在學習時遇到任何問題，都可以在群里咨詢，任課老師或其他了解的同學都可以及時回答。這種方式既不受時空限制，使問題可以得到及時解決，又可以發(fā)揮同學之間的互助作用，還可以給其他同學學習的機會，得到了大學生們的歡迎和積極認可。移動學習凸顯了大學生在高校教學活動中的主體地位，也有利于培養(yǎng)大學生自主學習的能力和解決問題的能力。

3.4 移動學習使大學生的學習變得靈活機動

移動學習不受時空限制的巨大優(yōu)勢是吸引大學生的主要因素。只要網(wǎng)絡暢通、移動智能設(shè)備到位，大學生可以實現(xiàn)在任何時間、任何地點進行不同目的、不同方式的學習。大學生不需要像以前那樣需要在特定的空間和時間才能學習。只要有移動設(shè)備，無論是在晚上睡覺前，還是餐后休息，只要想學習，就可以打開智能手機或其他移動終端，方便地查閱資料、閱讀圖書、學習專業(yè)課程等。移動學習方式的出現(xiàn)，使大學生能對自己的零碎時間進行很好的利用，讓大學生的學習變得靈活機動，這是其他學習方式所無法比擬的優(yōu)點。因此，在教師在傳授知識的過程中，應該針對這個特點，積極向大學生推薦適用于移動學習的信息和資源，引導大學生充分利用日常碎片時間來進行專業(yè)課學習、學科前沿信息獲取以及個人興趣學習等。

3.5 移動學習方式下獲得的信息資源是碎片化的知識

移動學習雖然有不受時空限制的巨大優(yōu)勢，但是，移動學習環(huán)境下的課業(yè)學習方式并不能取代傳統(tǒng)的高校教學模式。移動學習隨機性比較強，一般是片段性的學習或?qū)ｎ}性的學習，不能進行系統(tǒng)化的、有計劃的學習，不利于大學生專業(yè)課程的系統(tǒng)性培養(yǎng)。再者，移動學習時每次的學習時間比較短，而且容易受到周邊環(huán)境的干擾，大學生的學習注意力不能長時間保持集中，加上某些智能終端本身的限制，導致移動學習成為一種碎片化的學習經(jīng)驗。這種教學活動培育模式應該與傳統(tǒng)高校教學方式互相結(jié)合，互為補充。

4 結(jié)語

我們目前正處在一個知識爆炸的信息時代，各種新知識、新信息猶如浩瀚的大海一般層出不窮。我們需要一個可以隨時隨地接收最新信息的途徑，也需要一個方便快捷的學習方式來隨時提升自己[5]。移動學習方式正好可以滿足我們的需求。大學生是移動學習的使用者和受益者，是未來社會發(fā)展的中堅力量。大學生的專業(yè)素養(yǎng)教育小則影響著個人未來的發(fā)展，大則關(guān)乎著社會的發(fā)展進步。因此，高校應該重視移動學習在教學中的積極影響，引導發(fā)揮移動學習的積極作用，幫助大學生提高移動學習的綜合能力，為大學生的個人發(fā)展保駕護航，為社會的發(fā)展貢獻一份力量。

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[5]左曉琴.基于移動學習的自主學習策略研究[D].上海：上海師范大學，2017.