技工院校以傳承培育工匠精神為起點的高技能人才培養(yǎng)模式淺探

柳世宇

摘 要：經(jīng)過改革開放近40年的高速發(fā)展，中國已經(jīng)成為世界第一的制造業(yè)大國，國家經(jīng)濟實力上了一個新臺階，但制造業(yè)大而不強的問題并沒有得到解決，大部分產(chǎn)品存在不同程度的質(zhì)量低下、資源浪費等問題。技工院校肩負著為中國制造2025培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人的歷史使命，因此，本文分析提出，關(guān)注工匠精神，在教育教學(xué)中有意識、有計劃地加強對技工院校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，具有十分重要的時代價值與現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：技工院校 工匠精神 傳承 教育

一、技工教育與工匠精神

技工教育是建國初期我國教育發(fā)展歷程中學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式的產(chǎn)物，它以培養(yǎng)與我國經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的具有專業(yè)技能的產(chǎn)業(yè)工人為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。隨著我國由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)軌，重效率、重產(chǎn)能、輕質(zhì)量在一段時期內(nèi)成為制造業(yè)的常態(tài)，技工院校的職業(yè)教育在大環(huán)境下也出現(xiàn)了一些浮躁現(xiàn)象，如盲目擴充專業(yè)、減少學(xué)制推廣速成等，加之技校生入學(xué)門檻低等原因，致使學(xué)生專業(yè)技能與文化素養(yǎng)不高，導(dǎo)致長期以來我國制造業(yè)水平未取得長足發(fā)展。因此，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期加強對技校生專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)的教育迫在眉睫。人社部2016年下發(fā)的《技工教育“十三五”規(guī)劃》中明確指出，技工教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，承擔(dān)著為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要任務(wù)。

2016年年初，全國兩會期間，工匠精神被首次寫入政府工作報告中，表明國家對工匠精神前所未有的重視，也體現(xiàn)了新時代背景下我國對新一代產(chǎn)業(yè)工人的新要求。隨著越來越多的人開始關(guān)注“工匠”這一群體，作為大國工匠搖籃的技工院校，也應(yīng)該認真思考如何適應(yīng)時代需求，傳承培養(yǎng)職業(yè)靈魂深處的工匠精神，培養(yǎng)一批新時期大國工匠，推動中國制造轉(zhuǎn)型升級，為我國早日建成全球領(lǐng)先的技術(shù)和產(chǎn)業(yè)體系進而成為制造強國貢獻力量。

探尋根本，工匠精神是一種精神力量、職業(yè)理念，它代表了“手藝人”的堅守，它的內(nèi)涵也隨著時代的變遷而不斷豐富。體現(xiàn)工匠精神實質(zhì)內(nèi)涵的“愛崗敬業(yè)”精神是中華民族的傳統(tǒng)美德，是一份崇高的精神。中華文明史上一代代能工巧匠，如魯班、蔡倫等能工巧匠既在輝煌燦爛的中華文明史上留下了寶貴的物質(zhì)遺產(chǎn)，也用自己的故事詮釋了“精業(yè)”“尚能”的精神氣質(zhì)。央視錄制的大型紀(jì)錄片《大國工匠》中，從寧允展、姚智慧再到顧景舟、胡雙錢、顧文霞，展現(xiàn)了當(dāng)代工匠的執(zhí)著專注、精益求精與創(chuàng)新進取的精神風(fēng)貌以及在高科技與信息化雙重引領(lǐng)下，創(chuàng)業(yè)革新，勇于突破，詮釋了“工匠精神”的時代新內(nèi)涵。

2015年5月，國務(wù)院正式印發(fā)《中國制造2025》，立足國際產(chǎn)業(yè)格局變化的時代背景，正視當(dāng)下制造業(yè)發(fā)展過程中存在“大而不強”的發(fā)展現(xiàn)狀，作出了全面提升中國制造業(yè)發(fā)展質(zhì)量和水平的重大戰(zhàn)略部署，其中重點提到了“以人為本”的高技能人才的培養(yǎng)。技工院校要清醒地認識到當(dāng)前弘揚和傳承工匠精神的時代價值和重大現(xiàn)實意義，積極推進教育教學(xué)改革，切實承擔(dān)起為國家發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)具有工匠精神的高技能人才的重任。

二、傳承培育工匠精神為起點的技工教育的時代價值

1.傳承培育工匠精神是推動實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的必然要求

創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念的落地、落實、落細，需要我們不斷提升經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量，這其中最重要的一點是實現(xiàn)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的新經(jīng)濟和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的深度融合。經(jīng)過改革開放近40年的發(fā)展，我國已成為世界第一制造業(yè)大國，但我們也應(yīng)清醒地認識到，我國還不是制造和貿(mào)易強國，產(chǎn)品的競爭力多半來自于多年積累的勞動力優(yōu)勢與產(chǎn)量優(yōu)勢，在一些重要行業(yè)如通信、高端裝配制造、互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域?qū)饧夹g(shù)依存度高，新技術(shù)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化能力差，個性化、定制化生產(chǎn)能力不足，自主創(chuàng)新能力不強等問題依然突出。當(dāng)下，隨著逆全球化、新貿(mào)易保護主義的抬頭，缺乏創(chuàng)新與過硬技術(shù)的中國制造在市場競爭中難免受制于人。筆者認為，造成目前這種現(xiàn)狀的根源之一就是缺乏具備“工匠精神”的高技能人才。我們必須清醒地認識到，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展完成新舊產(chǎn)業(yè)的融合靠創(chuàng)新驅(qū)動，其本質(zhì)是人才驅(qū)動，人才是第一資源。技工院校以傳承培育工匠精神為起點的高技能人才培養(yǎng)模式，在技能人才的學(xué)校教育中厚植工匠精神，用工匠精神的內(nèi)核帶動新一代產(chǎn)業(yè)工人加強學(xué)習(xí)，大力弘揚技能成就夢想的時代新風(fēng)。

2.將培育傳承工匠精神融入技工教育是其改革發(fā)展的必然要求

技工教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為起點，以培養(yǎng)符合新經(jīng)濟發(fā)展方式的技術(shù)工人為主要目標(biāo)，是我國構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分?！吨袊脊ぴ盒０l(fā)展報告（2017年）》統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截止到2016年年底，全國共有技工院校2526所，在校生超過323.2萬人，新招生中農(nóng)村籍學(xué)生占招生總數(shù)的77.5%，全年開展社會培訓(xùn)451.6萬人次，為實現(xiàn)國家扶貧攻堅戰(zhàn)略，促進就業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展提供了強有力的技能人才支撐。但我們也應(yīng)看到，量化培養(yǎng)導(dǎo)致大部分技工院校培養(yǎng)模式出現(xiàn)功利化傾向，重數(shù)量看規(guī)模、追捧新專業(yè)、忽視傳統(tǒng)技藝、提倡速成集訓(xùn)、文化教育欠缺，趨利化、世俗化的校園文化日益顯現(xiàn)。反映到學(xué)生身上便是心態(tài)浮躁，簡單以就業(yè)為目標(biāo)，缺少對所學(xué)技術(shù)發(fā)自內(nèi)心的熱愛，缺乏沉下心來鉆研本業(yè)的態(tài)度。因此，技工院校深化教育改革必然要改變此種培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)“工匠精神”為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，回歸到立德樹人這個根本。

3.傳承工匠精神是培育技工院校學(xué)生職業(yè)精神的應(yīng)有之意

從字面意義看職業(yè)精神，它是指從事某個行業(yè)或者某種職業(yè)所應(yīng)具備的職業(yè)特征的精神與操守，或者從事該職業(yè)所應(yīng)具有的精神、能力和自覺。從本文前半部分解析工匠精神內(nèi)涵可以看出，“工匠精神”本質(zhì)上作為一種職業(yè)精神，其所代表的敬業(yè)、專注、求精、守正、創(chuàng)新理應(yīng)成為當(dāng)下技工院校學(xué)生提升個人精神追求、完善個人職業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)個人成長進步的重要道德指引?？v觀享譽世界的大品牌，無論是時尚品牌路易威登、范思哲、紀(jì)梵希還是精密儀表類瑞士朗格、勞力士以及汽車行業(yè)的勞斯萊斯，多以精工設(shè)計的手工藝而著稱，而手工、手藝的精湛絕倫恰恰是工匠精神最直接的表達。以淄博市技師學(xué)院為例，技工院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，從課堂到實習(xí)實訓(xùn)，再到走上工作崗位，以工匠精神的養(yǎng)成為起點，新學(xué)期開學(xué)第一課便是“弘揚工匠精神，技能成就夢想”主題宣傳教育活動，為學(xué)生上好職業(yè)精神第一課。具有高尚職業(yè)操守和強烈的“工匠精神”，同擁有較高專業(yè)知識技能一樣，是學(xué)生成長、成才、成功的重要精神財富，是學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中脫穎而出的制勝法寶。

三、以“工匠精神”為起點的高技能人才培養(yǎng)模式

1.以工匠精神進課堂為起點，營造精業(yè)尚能的校園文化

文化對人的影響是潛移默化的，以淄博市技師學(xué)院為例，為適應(yīng)大國制造到大國智造、大國創(chuàng)造的發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)院高度重視學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成，將工匠精神的培養(yǎng)融入學(xué)院教育教學(xué)實踐活動中，從開學(xué)第一課到技能活動月，從平時訓(xùn)練積累到科學(xué)謀劃、刻苦訓(xùn)練，頑強拼搏、奮勇超越的大賽精神的養(yǎng)成，從課堂班會學(xué)習(xí)到學(xué)院網(wǎng)站、微信公眾號、微博客戶端的專題宣傳，點滴積累中將工匠精神融入校園文化，讓學(xué)生在耳濡目染中將工匠精神融入學(xué)習(xí)生活中。

2.以立德樹人為支撐，開展教育教學(xué)實踐活動

教育強則國家強，學(xué)校教育的根本在于立德樹人。技工院校學(xué)生在入學(xué)年齡段、入學(xué)前文化程度等相對于一般職業(yè)院校偏低，可塑性較強。因此，在課程設(shè)計與教學(xué)任務(wù)安排上，以立德樹人為目標(biāo)的思想政治教育工作任務(wù)艱巨。淄博市技師學(xué)院大力開展“雙創(chuàng)一建”工作，以“四德工程”建設(shè)為引領(lǐng)，愛德、孝德、仁德、誠德建設(shè)融入學(xué)校精神文明創(chuàng)建全過程，充分發(fā)揮學(xué)生自主權(quán)，鼓勵學(xué)生以專業(yè)興趣為基礎(chǔ)，師生共同參與，開展傳承和弘揚工匠精神主題的創(chuàng)新實踐活動。

3.以“一體化”教學(xué)改革為保障，建設(shè)一支精良的“雙師型”教師隊伍

技工院校教師只有自身具備追求精益求精的工匠精神，才能擔(dān)當(dāng)起培育學(xué)生工匠精神的重擔(dān)，才能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成具有工匠精神的技術(shù)技能型人才。為此，技工院校要打破當(dāng)前在教師招聘、職稱評聘方面的條條框框，在教師引進上以技能水平實操為基礎(chǔ)，學(xué)歷、學(xué)校等硬性條件為輔，向技藝精湛、能力突出的人才傾斜，拓寬人才引進渠道。組建了師德標(biāo)兵、專業(yè)帶頭人、“一體化”教師評聘考核小組，破格聘任大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師，積極培養(yǎng)中青年專家、首席技師等拔尖人才，從制度設(shè)計、活動開展上不斷激發(fā)教師的積極性，建設(shè)一支高素質(zhì)技能教師隊伍。

實現(xiàn)由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國的跨越發(fā)展需要新時代工匠精神的支撐。這也是新一輪產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的軟實力支撐。技工院校應(yīng)努力扛起時代責(zé)任，肩負起傳承培養(yǎng)工匠精神的歷史使命，積極探索，以工匠精神的培養(yǎng)為起點，以高技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，為新時代、新征程助力。

參考文獻：

[1]湯燕，季愛琴.高等職業(yè)教育中工匠精神的培育[J].南通大學(xué)學(xué)報，2017 （1）.

[2]孫興洋.職業(yè)教育尤重“工匠精神”[J].人民日報，2016-03-24.

[3]葉美蘭，陳桂香.工匠精神的當(dāng)代意蘊及其實現(xiàn)路徑選擇[J].高教探索，2016（10）.

[4]陶文輝，馬桂香.基于工匠精神的職業(yè)教育人才培養(yǎng)實踐研究[J].職教論壇，2017（2）.

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）