混合式教學(xué)法在《基本護理技術(shù)》課程中的探索與實踐

王 靜，陳友鳳，周 霞，李 凌，張 璐

（1.淄博職業(yè)學(xué)院，山東 淄博 255314；2.淄博市第一醫(yī)院，山東 淄博 255314）

基本護理技術(shù)課程是護理專業(yè)的核心課程，對培養(yǎng)多元化、綜合性的應(yīng)用型人才有重要的臨床意義。隨著信息化、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的不斷發(fā)展，為現(xiàn)代學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)方式，為了順應(yīng)信息化社會發(fā)展的需求，混合式教學(xué)法應(yīng)運而生，其能合理利用教育資源，充分結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-learning的優(yōu)勢，以教師為主導(dǎo)，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性[1]。本研究進一步分析混合式教學(xué)法在基本護理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，現(xiàn)具體匯報如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

整群抽樣選取2016級護理2班為觀察組，2016級護理5班為對照組。觀察組48例，男3例，女45例，年齡18-22歲，平均年齡（20.3±1.4）歲；對照組51例，男2例，女49例，年齡18-23歲，平均年齡（20.3±1.7）歲；所有護理專業(yè)學(xué)生均已完成護理專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)；比較兩組護理學(xué)生的年齡、性別、學(xué)習(xí)課程等一般資料無明顯差異，具有可比性。

1.2 方法

對照組采用常規(guī)教學(xué)方式，老師根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)進度實施課堂教育、傳授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動接受。觀察組采用混合式教學(xué)法：①借助課程網(wǎng)絡(luò)平臺進行教育。利用平臺將CAI課件、試題庫、技能操作視頻、圖片等上傳，建立立體化教材，可供學(xué)生隨時查閱學(xué)習(xí)。②拓展課程平臺資源。及時將最先進、最前沿的專業(yè)信息、教學(xué)病案、參考文獻等上傳平臺，并提供國內(nèi)外專業(yè)網(wǎng)站和護理期刊的鏈接，供學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。③靈活結(jié)合平臺上的教學(xué)資源。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中結(jié)合平臺資源，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，如PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)等，要求學(xué)生主動分析判斷所提供的教學(xué)資料，提高學(xué)生分析解決問題的能力，提升學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的幾率。④利用平臺功能進行答疑。平臺上設(shè)有郵箱、討論專區(qū)等功能，可供學(xué)生隨時答疑、討論，從而評價教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)進度。⑤督促學(xué)生上平臺學(xué)習(xí)。督促學(xué)生利用課余時間進行技能操作練習(xí)，并拍攝視頻并上傳平臺，帶教老師及時批閱、反饋問題，不斷提升學(xué)生技能操作水平[3]。

1.3 觀察指標(biāo)

對比兩組學(xué)生的期末考試?yán)碚摽己撕图寄芸己说梅郑u價教學(xué)效果；并評估學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，分為學(xué)習(xí)態(tài)度、知識應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)方式、參與程度、探究活動、合作意識等，由帶教老師打分，每項10分，得分越高表示學(xué)習(xí)能力越強。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件，均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示計量資料，采用t檢驗，以P＜0.05表示有統(tǒng)計學(xué)差異。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生期末成績考核比較，見表1。

觀察組理論考核和技能考核得分明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

表1 兩組學(xué)生期末成績考核比較（分，±s）

表1 兩組學(xué)生期末成績考核比較（分，±s）

組別 例數(shù) 理論考核 技能考核觀察組 48 88.65±8.04 92.74±4.27*對照組 51 79.43±8.16 83.59±4.32

注：*與對照組相比，P＜0.05。

2.2 兩組學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力比較，見表2。觀察組學(xué)習(xí)態(tài)度、知識應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)方式、參與程度、探究活動、合作意識等評分明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

表2 兩組學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力比較（分，±s）

表2 兩組學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力比較（分，±s）

注：*與對照組相比，P＜0.05。

組別 學(xué)習(xí)態(tài)度 知識應(yīng)用能力 學(xué)習(xí)方式 參與程度 探究活動 合作意識觀察組（n=48） 9.3±0.7 9.2±0.4 9.3±0.5 9.3±0.6 9.1±0.7 9.4±0.6*對照組（n=51） 8.2±0.8 7.8±1.0 8.1±0.7 7.6±0.9 7.4.±0.8 7.9±0.6

3 討論

傳統(tǒng)教學(xué)模式利用課堂時間教育，時間有效，傳達內(nèi)容也非常有限，學(xué)生大多數(shù)時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果一般?；旌鲜浇虒W(xué)法的實施，能夠拓展學(xué)習(xí)的時空和資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，提升學(xué)生輔助學(xué)習(xí)效果，彌補了常規(guī)教學(xué)方式的缺陷。教師可及時上傳教學(xué)資源和文獻資料，提供專業(yè)護理網(wǎng)站和雜志的鏈接，供學(xué)生拓展知識面和開闊眼界[4]。同時提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，介紹批判性思維方法，分析循證護理案例，提高學(xué)生的分析及應(yīng)用能力。再者，混合式教學(xué)可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可充分利用平臺上的教學(xué)資源，自行瀏覽和復(fù)習(xí)，教師也可利用平臺布置各種學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生完成，提升學(xué)習(xí)成效和教學(xué)質(zhì)量評估，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，提升主動性，及時獲得解決問題的方法。最后，可促進學(xué)生中的交流和合作，反饋和調(diào)整教學(xué)進度，促進學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高[5]。

綜上所述，混合式教學(xué)法在基本護理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果確切，有利于教學(xué)方法的持續(xù)改進，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，值得在護理專業(yè)教學(xué)中推廣使用。