探討物理意識缺失在物理教學(xué)中的表現(xiàn)與培養(yǎng)策略

李邦全

所謂物理意識，是指經(jīng)過物理知識的學(xué)習(xí)后所形成的自然科學(xué)觀和物理知識的運用能力.物理知識的運用，主要包含面對問題、解決問題以及處理實際問題的心理反應(yīng)進程.對于這一進程，又包含了感覺、直覺以及思維等三種具有認識性的活動.物理意識通常是蘊含于物理教學(xué)中的一項學(xué)習(xí)基因，并且是在物理基本概念、規(guī)律、定理以及實驗等方面的物質(zhì)基礎(chǔ)上所構(gòu)成的.所以，物理意識的缺失對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)會產(chǎn)生較為嚴重的影響.本文主要對物理意識缺失在物理教學(xué)中的表現(xiàn)以及對這一群體培養(yǎng)策略進行闡述.

一、物理意識缺失在教學(xué)中的表現(xiàn)

物理意識是學(xué)生以物理學(xué)的基本概念、規(guī)律、定理以及實驗等為基礎(chǔ)，通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)所逐漸構(gòu)成的一種物理素養(yǎng).物理意識是以感覺、直覺以及思維來予以體現(xiàn)的，類似于英語學(xué)習(xí)中的語感培養(yǎng).

首先，學(xué)生物理意識的缺失，將會致使學(xué)生不能正確和充分地領(lǐng)會所學(xué)物理知識的本質(zhì)性含義，影響其正確認知的形成，從而使其在概念、規(guī)律、定理乃至實驗等方面皆受到影響.

其次，學(xué)生若有物理意識缺失的情況，會致使其不擅長自主化運用物理思維的能力，從而影響學(xué)生深刻地剖析問題、解決問題，進而無法形成良好的處理問題以及思考問題的能力.

二、物理意識的培育措施

1.對象意識

選取正確的研究對象，是處理物理問題的重要前提.在實施教學(xué)的進程中，物理教師應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，來培養(yǎng)學(xué)生選取正確研究對象的習(xí)慣及意識，以此來加深學(xué)生對研究對象的理解，有效防止學(xué)生見題就做，盲目解題的不良習(xí)慣.例如，在對牛頓第二定律進行學(xué)習(xí)的過程中，從教學(xué)經(jīng)驗來看，在學(xué)生運用F=ma這一公式時，對F、m、a這三個量的把握較為混亂.這就是沒有正確地理解這三個量的意義，盲目做題而造成的.

2.數(shù)理意識

由于物理學(xué)中的許多問題，都是通過運用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識來予以解決的.因此，教師在培育學(xué)生物理意識的進程中，也應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的良好習(xí)慣，構(gòu)建自身的數(shù)理意識.

比如，在實施物理教學(xué)的過程中，教師可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來教導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，培育學(xué)生的數(shù)理思維及意識.這有利于提升學(xué)生解決物理問題的能力.

三、重現(xiàn)物理場景，加深學(xué)生理解程度

通過上述意識的培養(yǎng)，我們也可以認識到，良好、充分以及到位地理解物理知識、概念以及規(guī)律，是構(gòu)成物理意識、物理思維的基礎(chǔ)和前提.因此，最具理想的物理教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)是通過運用一定的方式或策略，來對人類歷史時空中，與物理學(xué)相關(guān)的各類知識、理論規(guī)律以及概念等進行一定的重現(xiàn).讓學(xué)生通過歷史的重現(xiàn)，來深刻地體會、感受物理學(xué)知識所帶給自身的啟示.

這樣的方式不僅可以促使學(xué)生了解知識形成的原理，還能更為深刻地理解和掌握物理知識.此外，這種方式也是一種對學(xué)生心理和素養(yǎng)的熏陶，即陶冶了情操，也吸取了前人的智慧.接下來，我們以電場線的學(xué)習(xí)為例.

雖然電場線可以更為生動形象地對電場所具有的特性予以描述，但是，如若學(xué)生未能對其物理意義理解到位，那么，這種方式只會增加學(xué)生理解的難度，增加電場的抽象感.而如果教師為學(xué)生搭配較為直觀化的模擬實驗，將會給學(xué)生帶來一定的誤導(dǎo)，讓他們覺得電場線是實體化存在的這一錯覺.其實，對電場線的教學(xué)的關(guān)鍵點在于，通過運用“還原稀釋”的方式，來對學(xué)生實施自主化的教學(xué).也就是令學(xué)生積極主動地參與電場線的概念構(gòu)建進程，通過了解原理來加深理解，并非死記硬背.

著名科學(xué)家愛因斯坦曾說：“對于所有的物理學(xué)理論、概念以及規(guī)律等內(nèi)容，皆源于思維觀念，而并非是公式.”因此，在培養(yǎng)物理意識的進程中，應(yīng)當(dāng)以培育學(xué)生處理問題的思路，以及思維模式為重點，解題技巧和方式是輔助，而并非是本末倒置.另外，物理意識的培育，不僅有助于基礎(chǔ)一般的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識、處理物理問題，對于大部分資質(zhì)較好的學(xué)生，也有一定的啟發(fā)性功效.總而言之，學(xué)生物理意識的提升有助于實現(xiàn)其整體的物理水準，也有助于提升物理教師的教學(xué)指標，是師生雙方的“共贏”.