在合作學(xué)習(xí)模式下初中美術(shù)教學(xué)效果探究

陳璋月

摘 要：新課程改革的重中之重是要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，因此引入新的教學(xué)學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為課程改革的重要內(nèi)容。在以往的美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常出現(xiàn)以老師為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識，布置作業(yè)數(shù)量過多等問題，無法有效提高教學(xué)的效果。而合作學(xué)習(xí)屬于一種較為有效的新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于初中美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，可以有效解決存在的問題，完成提高教學(xué)效果的目標(biāo)。文章在分析初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀之后，提出了將合作學(xué)習(xí)模式融入初中美術(shù)教學(xué)的方法，為初中美術(shù)教學(xué)改革提供有效的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；合作學(xué)習(xí)；問題；策略

我國將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中的時(shí)間還比較短，尤其是將其應(yīng)用于初中美術(shù)的次數(shù)非常少。但是經(jīng)過大量的實(shí)際探究與分析已經(jīng)發(fā)現(xiàn)其應(yīng)用于學(xué)科當(dāng)中的作用，可以有效提高、促進(jìn)教學(xué)的整體效果。因此，這種情況下，可以積極將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式融入初中美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，改善初中美術(shù)教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高等問題，進(jìn)而使得初中美術(shù)教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

一、初中美術(shù)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)分析

合作學(xué)習(xí)，主要指的是學(xué)生與學(xué)生之間，或者教師與學(xué)生之間形成相互合作的形式，并且在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時(shí)，通過相互合作的方式對問題進(jìn)行有效的解決。在較多情況下，僅僅通過教師對教學(xué)內(nèi)容、知識的講解，并不能使學(xué)生對該教學(xué)內(nèi)容與知識進(jìn)行很好的認(rèn)識與掌握，反而是在學(xué)生之間經(jīng)過相互合作討論后，能夠更有效地對問題進(jìn)行解決。同時(shí)，通過學(xué)生之間的相互探討后，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識到自身的不足，也進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對初中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的印象，進(jìn)而使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)得到有效的提高。

在較多國家中，合作學(xué)習(xí)已成為一種非常廣泛的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式不僅能夠有效提高學(xué)生的非智力發(fā)展，同時(shí)還能積極調(diào)動(dòng)課堂氛圍，幫助學(xué)生開展初中美術(shù)的學(xué)習(xí)。對于初中美術(shù)教學(xué)來說，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能夠幫助該課程的教學(xué)質(zhì)量得到較大的提升。然而，在我國初中美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時(shí)，主要還是以實(shí)驗(yàn)研究作為主要的教學(xué)方向，對于應(yīng)用情況的教學(xué)普遍偏少，只有部分的學(xué)者針對初中美術(shù)教學(xué)的合作精神培養(yǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建等方面提出了一定的建議，但還未得到進(jìn)一步的實(shí)施。同時(shí)，盡管存在部分學(xué)校在美術(shù)教學(xué)中已經(jīng)開展合作學(xué)習(xí)，但也存在著一定的問題影響著初中美術(shù)教學(xué)的有效發(fā)展。

二、初中美術(shù)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

我國許多學(xué)校在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，仍然還使用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂比較沉悶，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果不明顯。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，需要改革以往的教學(xué)模式，才能有效適應(yīng)教學(xué)改革的要求?，F(xiàn)在初中美術(shù)課堂多采用這樣一種教學(xué)模式：老師先進(jìn)行課前備課，接著根據(jù)教學(xué)進(jìn)度講解理論知識，然后傳授繪畫技巧，最后給學(xué)生布置大量的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)。這種教學(xué)模式，不僅無法營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)生的積極性下降，影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）合作學(xué)習(xí)模式呈形式化

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，初中美術(shù)教學(xué)逐漸意識到合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的發(fā)展而言，具有非常重要的作用與意義，并且合作學(xué)習(xí)已然逐漸成為了基于新課程改革下的一種較為新型的教學(xué)模式、教學(xué)手段。雖說合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中已然得到廣泛的應(yīng)用，但是，存在較多的初中美術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)過程中，并沒有對合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深入的開展，只是停留在表面，進(jìn)而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式在初中美術(shù)教學(xué)的開展中處于形式化的現(xiàn)象，也就使得合作學(xué)習(xí)失去了本來的意義。這一現(xiàn)象，在極大程度上限制了初中美術(shù)教學(xué)的效率與教學(xué)質(zhì)量的提高與發(fā)展，同時(shí)也使學(xué)生的美術(shù)能力得不到進(jìn)一步的提升。

（二）教師定位錯(cuò)誤

在展開初中美術(shù)合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身所具備的引導(dǎo)作用、促進(jìn)作用等功能。然而在展開實(shí)際教學(xué)過程中，教師普遍存在美術(shù)意識不強(qiáng)烈的情況，沒有充分意識到自身的教學(xué)方向，將自己定位在學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，認(rèn)為自己是知識的教育仲裁者。教師沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色定位，并且在學(xué)生展開討論或者學(xué)習(xí)的過程中，沒有將自身的個(gè)人情緒收斂起來，不虛心接受自己的錯(cuò)誤，普遍認(rèn)為自己的觀點(diǎn)是十分正確的，以自己的觀點(diǎn)作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這一行為將會(huì)導(dǎo)致在開展合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮，且學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也受到限制，進(jìn)而也就導(dǎo)致初中美術(shù)教學(xué)的整體效率得不到提高，完全與新課改教育意義的初衷相背離。

三、探討初中美術(shù)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略

（一）合理應(yīng)用多樣化的合作學(xué)習(xí)模式內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)模式具有鮮明的內(nèi)容與多樣化的優(yōu)勢，眾所周知，每個(gè)學(xué)科均具有不同的特點(diǎn)，因此如何選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是急需解決的問題，因此根據(jù)初中美術(shù)學(xué)科的實(shí)際情況，選擇合作學(xué)習(xí)模式，可以有效滿足教學(xué)的要求。合作學(xué)習(xí)教學(xué)通常是將學(xué)生分為幾個(gè)小組，建設(shè)進(jìn)行互相交流的平臺，使學(xué)生可以在交流過程中提高學(xué)習(xí)的興趣，并且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。同時(shí)在交流平臺當(dāng)中，學(xué)生們可以積極敘述自身的想法，使老師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的困難，然后進(jìn)行有效指導(dǎo)，這對提高教學(xué)效果具有重要的作用。而在老師方面，需要花多一點(diǎn)時(shí)間應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，探索美術(shù)技巧，并且提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行互相交流的機(jī)會(huì)，共同掌握美術(shù)知識，達(dá)到共贏的目的。

（二）在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中科學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美術(shù)理論知識的講授部分重要性已經(jīng)有所下降，提高學(xué)生們美術(shù)的實(shí)踐能力才是應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的重中之重。因此老師在美術(shù)課堂上，需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，采用將日常教學(xué)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合的方法，集中學(xué)生的注意力。比如老師可以引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)課堂美術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，畫出內(nèi)心的想法。而且可以讓學(xué)生分成幾組，共同完成一個(gè)美術(shù)作品，使學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣，共同完成教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)老師也可以讓學(xué)生分組評價(jià)另一組的美術(shù)作品，使每組學(xué)生的美術(shù)作品均可以得到全面的評價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我改善，發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢。可以看到，通過這種方式，不但可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提升，也可以使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，提高教學(xué)的效果。

（三）依據(jù)實(shí)際情況合理調(diào)整合作學(xué)習(xí)策略

老師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，需要了解到合作學(xué)習(xí)比較適合實(shí)踐活動(dòng)課等內(nèi)容，所以老師需要從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇不同的教學(xué)模式。比如學(xué)生在剛接觸美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，理論知識的重要性比較高，其可以使學(xué)生打好美術(shù)的基礎(chǔ)。這時(shí)老師可以參考合作學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生可以通過合作的方法記憶和掌握知識，在腦海形成完整的知識結(jié)構(gòu)。同時(shí)老師也需要意識到自身的角色定位，不能再將自己當(dāng)作課堂的主體，而是將自己當(dāng)作一個(gè)領(lǐng)路人。在教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)對學(xué)生的啟發(fā)，使學(xué)生可以根據(jù)自己的想法主動(dòng)學(xué)習(xí)，保持自己的主見。采用這種教學(xué)模式，不但可以使學(xué)生之間可以進(jìn)行良好交流，也可以維護(hù)師生之間的良好關(guān)系，然后使學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，完成初中美術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（四）確定初中美術(shù)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)形式

合作學(xué)習(xí)，可以說是一種具有較多種類的學(xué)習(xí)模式，能夠針對學(xué)科、課程性質(zhì)的不同，有針對性地展開相應(yīng)的調(diào)整。在初中美術(shù)教學(xué)中，采用相對而言比較常規(guī)的合作學(xué)習(xí)模式并不能很好地提高初中美術(shù)教學(xué)的整體效率與學(xué)生的美術(shù)水平，甚至還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)知識、美術(shù)技能以及審美觀念都得不到提高的情況，這就有點(diǎn)像是“白忙活一場了”。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)有針對性地開展適合美術(shù)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)形式。在開展美術(shù)欣賞課的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開以交流、討論為主的合作學(xué)習(xí)形式，通過組織學(xué)生進(jìn)行組別的劃分，各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品的欣賞后，紛紛將自身的感觀進(jìn)行表達(dá)。在進(jìn)行組別的劃分時(shí)并不是固定的，在欣賞美術(shù)作品的過程中，對于具有相同審美觀點(diǎn)的學(xué)生可自由進(jìn)行換組，然后再展開相應(yīng)的交流與討論。另外，在開展初中美術(shù)合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要注意的是，應(yīng)針對學(xué)生對美術(shù)知識掌握水平、繪畫技能以及興趣愛好等方面的差異性進(jìn)行組別的劃分，將整體情況在同一水平線上的學(xué)生劃分為同一個(gè)小組，這樣能夠便于學(xué)生之間展開合作學(xué)習(xí)，在相互促進(jìn)下，提高學(xué)生的美術(shù)水平。

（五）教師角色定位的轉(zhuǎn)變

知識的傳播者，并不是只針對教師，同時(shí)教師也不是知識的絕對準(zhǔn)確掌握者，教師的職責(zé)只是將知識傳遞給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生展開正確的學(xué)習(xí)。教師在傳遞知識的過程中，首先需要充分明確自身的角色定位，尤其是初中美術(shù)教師，在引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)的過程中，必須要對自身的觀念進(jìn)行改變，并充分以學(xué)生為主體。另外，在展開相關(guān)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)盡量與學(xué)生立于平等的層次上，避免出現(xiàn)一味地認(rèn)為學(xué)生的觀點(diǎn)是不正確的、不客觀的，而是應(yīng)積極發(fā)揮自身所具備的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過不斷的提問、討論等方式解決問題，進(jìn)而使得學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)得到更深入的發(fā)展。

四、結(jié)語

在我國教育改革程度不斷深入情況下，積極引進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以適應(yīng)教育改革的要求，也可以有效提高教學(xué)的效果。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，將合作教學(xué)模式應(yīng)用到初中美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，起到了明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生合作意識的作用，因此在教學(xué)當(dāng)中，可以通過合理應(yīng)用多樣化的合作學(xué)習(xí)模式內(nèi)容、在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中科學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式、依據(jù)實(shí)際情況合理調(diào)整合作學(xué)習(xí)策略等方法，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率均得到提升，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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作者單位：

如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級中學(xué)