創(chuàng)新研訓(xùn)形式 提升育人質(zhì)量

龔祖華 譚明鋒

[摘 要] 為了整體推進(jìn)區(qū)域教研水平，開州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校建立了以研訓(xùn)機(jī)構(gòu)“領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)片、教研員掛片、基地校幫片”的聯(lián)片研訓(xùn)機(jī)制。每次研修活動(dòng)片區(qū)內(nèi)的學(xué)校都要派相應(yīng)學(xué)科的教師參與，以此促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教研水平的整體提高。為全面提高育人質(zhì)量，區(qū)教委出臺(tái)了《開州區(qū)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量年度考核辦法》，改變了單一分?jǐn)?shù)考核學(xué)?；蚪處煹姆绞?，能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新；研訓(xùn)形式；提升；育人質(zhì)量

一、借力國培送教下鄉(xiāng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

為了能使“國培計(jì)劃”項(xiàng)目真正成為開州區(qū)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的“助推器”、鄉(xiāng)村教師發(fā)展的“加油站”、鄉(xiāng)村學(xué)生成長(zhǎng)的“幸福泉”，開州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校高度重視“國培計(jì)劃”——送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，力求做到精細(xì)、深入、扎實(shí)。

1.主題式課程

我們采取多種形式調(diào)研診斷出典型的問題，提煉出鄉(xiāng)村教師小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的核心問題，并轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)主題，圍繞培訓(xùn)主題構(gòu)建課程體系，比如基于“有效課堂的實(shí)踐策略”的培訓(xùn)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了四個(gè)專題：一是教學(xué)目標(biāo)的確立與達(dá)成；二是課堂主問題的設(shè)計(jì)與實(shí)施；三是課堂教學(xué)板塊的建構(gòu)與實(shí)踐；四是課堂教學(xué)效度的檢測(cè)與彌補(bǔ)。四輪送教每輪依次聚焦一個(gè)專題，四個(gè)專題形成一個(gè)依次遞進(jìn)的序列，各專題“切口小、立意高”，直擊教師教學(xué)的核心素養(yǎng)，共同指向“有效課堂的實(shí)踐策略”這一培訓(xùn)目的。

2.小組化研討

實(shí)施小班化教學(xué)，每班50名學(xué)員，分為10名學(xué)員一小組，每班配1名班主任，每個(gè)小組配1名輔導(dǎo)教師。培訓(xùn)者的遴選堅(jiān)持“業(yè)務(wù)是尖子、師德是楷模、溝通是能手”三大標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)師從全區(qū)的學(xué)科專家中遴選，班主任從進(jìn)修校的優(yōu)秀教研員中遴選，輔導(dǎo)教師從一線的優(yōu)秀學(xué)科教師中遴選。實(shí)行ABC協(xié)作機(jī)制，A角（培訓(xùn)師）做培訓(xùn)，B角（輔導(dǎo)教師）做轉(zhuǎn)化，C角（班主任）做管理。班主任和輔導(dǎo)教師全程參與培訓(xùn)，輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)本組的課例研究、磨課研討、交流展示、總結(jié)提升工作，同時(shí)還負(fù)責(zé)本組的過程管理、作業(yè)指導(dǎo)、考核評(píng)價(jià)和學(xué)員個(gè)性化輔導(dǎo)。

3.互動(dòng)式培訓(xùn)

每輪送教都分為專題講座、示范引領(lǐng)、課例研究、交流展示、總結(jié)提升幾個(gè)環(huán)節(jié)，除了1～2個(gè)專題講座、1～2節(jié)示范課外，其余都是學(xué)員的實(shí)作訓(xùn)練。課例研究、磨課研討時(shí)，學(xué)員相互指導(dǎo)，輔導(dǎo)教師逐一點(diǎn)評(píng)，組內(nèi)展示人人參與，班級(jí)展示每組隨機(jī)抽取一名學(xué)員代表與名師同課異構(gòu)，并對(duì)學(xué)員磨課與展示全過程進(jìn)行及時(shí)性、針對(duì)性指導(dǎo)評(píng)價(jià)。學(xué)員在學(xué)中研、研中做、做中改，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、研、做、改”合一，學(xué)員參與有廣度、有溫度、有深度、有效度。正如數(shù)學(xué)臨江班學(xué)員邱夢(mèng)說：“我原來以為培訓(xùn)就是聽聽講座，聽聽課，被動(dòng)接受，沒想到這次的培訓(xùn)學(xué)員自主參與、全班展示達(dá)到了培訓(xùn)的百分之七十?！边@種互動(dòng)式培訓(xùn)，更能激發(fā)我們的參與意識(shí)。

4.崗位中研修

每位學(xué)員在崗實(shí)踐階段要完成三項(xiàng)任務(wù)：一是培訓(xùn)前教師布置的針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的專題作業(yè)，讓學(xué)員提前學(xué)習(xí)、思考，帶著問題參加學(xué)習(xí)、研究。二是結(jié)合下次培訓(xùn)的專題，提前撰寫指定課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在學(xué)校教研組內(nèi)研課磨課，上研究課，集中培訓(xùn)時(shí)，隨機(jī)抽取學(xué)員與名師同課展示，作為診斷、研究的課例。三是結(jié)合上一次培訓(xùn)專題，每位學(xué)員要回學(xué)?；蚪萄薪M舉辦一次小講座，上一堂匯報(bào)課。學(xué)員撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)、講座文稿和研究課、匯報(bào)課的照片（或視頻）都要傳給輔導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。整個(gè)培訓(xùn)聚焦主題，前后照應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣。尤其是通過學(xué)員的崗位研修將送教培訓(xùn)與校本研修融為一體。

5.行動(dòng)中反思

“培訓(xùn)、反思、物化”是開州區(qū)送教培訓(xùn)必須落實(shí)的三個(gè)過程。因此，“班級(jí)每天一份簡(jiǎn)報(bào)，學(xué)員每個(gè)專題一份研修報(bào)告，培訓(xùn)師每周一篇反思，進(jìn)修校每輪一次總結(jié)”。培訓(xùn)者和學(xué)員都在行動(dòng)中反思、在反思中提升、在提升中行動(dòng)。反思物化行動(dòng)，有效保證了國培“送教下鄉(xiāng)”項(xiàng)目效果的最大化。

6.雙向性評(píng)價(jià)

為了檢驗(yàn)每輪國培效果，我區(qū)采用了“雙向性”評(píng)價(jià)，一是培訓(xùn)者對(duì)學(xué)員的過程評(píng)價(jià)，二是學(xué)員對(duì)培訓(xùn)者的滿意度評(píng)價(jià)。學(xué)員過程評(píng)價(jià)主要包括“訓(xùn)前作業(yè)，訓(xùn)中效度，訓(xùn)后轉(zhuǎn)化”三個(gè)方面。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)滿意度評(píng)價(jià)主要包括“服務(wù)態(tài)度，指導(dǎo)能力，講座水平”三個(gè)方面。學(xué)員對(duì)教師，教師對(duì)學(xué)員的雙向評(píng)價(jià)，促成了互動(dòng)共贏機(jī)制的有效形成。在評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用上，區(qū)教委專門出臺(tái)了培訓(xùn)考核文件，將培訓(xùn)考核、教師繼續(xù)教育學(xué)分直接與教師績(jī)效考核和職稱評(píng)聘掛鉤。

二、依托“聯(lián)·掛·幫”研訓(xùn)機(jī)制，助推區(qū)域教研水平提升

為了整體推進(jìn)區(qū)域教研水平，開州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校建立了以研訓(xùn)機(jī)構(gòu)“領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)片、教研員掛片、基地校幫片”的聯(lián)片研訓(xùn)機(jī)制。根據(jù)地域臨近的原則，將開州區(qū)劃分成了13個(gè)片區(qū)，確定一所城區(qū)小學(xué)或一所片內(nèi)優(yōu)勢(shì)學(xué)校為基地校，確定一所相對(duì)薄弱的學(xué)校為幫扶校，從而建立起以各學(xué)校為主體、以基地校為引領(lǐng)、以研訓(xùn)機(jī)構(gòu)為紐帶的片區(qū)校際研訓(xùn)工作“聯(lián)動(dòng)、互幫、共享”機(jī)制，每次研修活動(dòng)片區(qū)內(nèi)的學(xué)校都要派相應(yīng)學(xué)科的教師參與，以此促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教研水平的整體提高。努力實(shí)現(xiàn)“基地校有特色更優(yōu)秀、幫扶校有提高更有效、區(qū)域推進(jìn)有進(jìn)步更均衡的目標(biāo)?！?/p>

1.精心確定研修主題

在一切的教師研修活動(dòng)中，最有效最養(yǎng)根的還是在于校本研修。教研員與基地校骨干教師隨機(jī)深入幫扶校課堂，聽教師的常態(tài)課，圍繞學(xué)校所提出的主要問題進(jìn)行觀察，開展自下而上的診斷調(diào)研，通過課堂觀察、師生訪談、工具測(cè)評(píng)等方式，找準(zhǔn)學(xué)校在教育教學(xué)、課程改革等方面存在的真問題。然后組織召開教師代表座談會(huì)，對(duì)這些來自教育教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行梳理，找出普遍存在的最典型、最主要、最核心的問題作為研修的主題。一要注意主題的針對(duì)性，要針對(duì)課堂教學(xué)中突出的、普遍性的、核心的問題；二要注意主題的科學(xué)性，確定“主題”要論證，不是趕時(shí)髦、圖新鮮，要符合課改方向、符合教學(xué)規(guī)律、符合學(xué)校實(shí)際；三要注意主題的操作性，主題是研修的切入點(diǎn)和抓手，要把問題具體化，要可分解、可操作、可實(shí)施。

2.扎實(shí)推進(jìn)研修進(jìn)程

（1）確定主題，制作量表。每次研究的時(shí)間有限，要選擇亟待解決、切口較小、可操作的具體問題，提煉成為課例研究的主題。研究的主題要契合新課程理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有研究?jī)r(jià)值，有現(xiàn)實(shí)意義。組織者要發(fā)揚(yáng)民主，聽取教師意見，不貪大圖全，不隨波逐流，不盲目跟風(fēng)，要切合學(xué)校實(shí)際?？砂央A段研究的小專題確定為課例研究的主題，也可把階段研究的小專題進(jìn)一步細(xì)化為更小的具體問題，由此確定針對(duì)性、操作性強(qiáng)的研究主題。然后制作可以觀察、便于收集、易于分析的課堂觀察量表。

（2）課例初上，觀察分析。課例執(zhí)教的教師要選擇有學(xué)識(shí)、有悟性、心態(tài)陽光的中等水平教師，這樣才便于后面兩次的課例展示。執(zhí)教教師在教研組集體備課的基礎(chǔ)上，圍繞課例研究的主題設(shè)計(jì)，完成教學(xué)預(yù)設(shè)。課例呈現(xiàn)可以是整體式，有時(shí)根據(jù)需要也可以是切片式呈現(xiàn)。如只研究課堂的有效引入，就可以只重點(diǎn)展示引入部分。

課例初上時(shí)，各觀課小組要走進(jìn)學(xué)生，組內(nèi)合理分工，按照觀課量表，客觀記錄下課堂呈現(xiàn)的真實(shí)數(shù)據(jù)和細(xì)節(jié)。課后及時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、匯總數(shù)據(jù)，并通過數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)進(jìn)行量化與質(zhì)性相結(jié)合的具體分析，在集體研討中，先呈現(xiàn)觀課的數(shù)據(jù)和事實(shí)，再評(píng)析呈現(xiàn)的亮點(diǎn)和問題，特別是要仔細(xì)分析問題背后的原因，并能提出科學(xué)合理的課堂重建建議。

（3）課例再上，對(duì)比分析。重構(gòu)后的教學(xué)設(shè)計(jì)，原則上由原執(zhí)教者再次教學(xué)，特殊情況下也可以更換資歷、經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)?shù)钠渌處煛?/p>

課例再上時(shí)，課堂觀察者依照前次教學(xué)的觀察表、觀察任務(wù)和觀察點(diǎn)再次實(shí)施課堂觀察，記錄、統(tǒng)計(jì)、匯總觀察數(shù)據(jù)。

比照前次課堂觀察記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，各觀察組重點(diǎn)從“變化”的角度匯報(bào)，讓老師們感受到原來的問題是否改進(jìn)，是怎么變化的，是否呈現(xiàn)新的亮點(diǎn)。面對(duì)這個(gè)主題還有沒有存在其他問題？執(zhí)教團(tuán)隊(duì)要闡述變化背后的重建感受，還有哪些問題沒有得到解決要及時(shí)記錄。

學(xué)校課例研究小組最后要總結(jié)梳理課堂的改變，課堂背后的設(shè)計(jì)理念，針對(duì)研究的主題，我們是怎么解決的？采用了哪些策略？形成了哪些經(jīng)驗(yàn)。特別是爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問題要深入總結(jié)，將各方面意見梳理后記錄。

（4）撰寫報(bào)告，形成資料。所有課例研究組教師要在以上三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施的同時(shí)，真實(shí)記錄以下材料：

一是闡述研究主題與內(nèi)容，要交代清楚是面對(duì)一線教學(xué)的哪些問題，如何提煉出研究的主題，充分闡述主題背后的價(jià)值和意義；確定選擇哪節(jié)課作為課例，闡述這節(jié)課的教學(xué)主題與研究課題之間的關(guān)系。明確通過對(duì)這節(jié)課的研究希望解決的具體問題。

二是觀課量表的制定和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。我們是怎么設(shè)計(jì)觀課維度和觀課要點(diǎn)的，要站在觀察者的角度進(jìn)行規(guī)劃，才能與讀者產(chǎn)生共鳴。執(zhí)教團(tuán)隊(duì)兩次教學(xué)設(shè)計(jì)要分析學(xué)情，要讓讀者了解教師針對(duì)這個(gè)教學(xué)主題是如何開展課前測(cè)試的。再闡明具體的教學(xué)流程，描述具體的教學(xué)方式，特別是要翔實(shí)記錄第二次的修改是基于哪些建議，為什么要修改，能清楚地看到兩次設(shè)計(jì)變化的原因。

三是觀課者梳理兩次量表記錄情況，呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，分析出問題，特別要闡述第二次課堂的變化在哪里，是怎么變化的，重點(diǎn)分析問題呈現(xiàn)的原因及變化背后的設(shè)計(jì)理念。

四是主要問題的現(xiàn)場(chǎng)研討，重點(diǎn)呈現(xiàn)關(guān)于這個(gè)主題下兩次現(xiàn)場(chǎng)研討的爭(zhēng)論及建議。梳理要點(diǎn)，即使當(dāng)時(shí)沒有解決問題，也要形成雙方的意見，便于下次繼續(xù)研究。

五是課例研究成效?？梢詮慕處煹慕嵌瓤闯尚В瑘?zhí)教者的感悟——從中吸取的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，觀課者的思考——客觀的記錄與理性的分析，學(xué)校組織者的反思——研究程序和操作方法方面有哪些成功經(jīng)驗(yàn)，還可以做哪些改進(jìn)。同時(shí)還可以從學(xué)生的角度看成效，一方面觀察他們的課堂表現(xiàn)，根據(jù)觀察記錄說明他們?cè)谡n堂上的參與程度和具體表現(xiàn)，另一方面也可以對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)后測(cè)。

六是附錄。為了使讀者更全面細(xì)致地了解課例研究的整個(gè)過程與具體細(xì)節(jié)，還可以呈現(xiàn)詳細(xì)的教案、課堂觀察時(shí)所采用的觀察量表以及實(shí)地觀察的記錄等。附錄是對(duì)課例研究報(bào)告前面所做的補(bǔ)充說明，最終是否呈現(xiàn)要視具體情況而定。

然后由課例研究組執(zhí)筆將上述內(nèi)容撰寫成嚴(yán)密的課例研究報(bào)告，同時(shí)還可以制作整個(gè)活動(dòng)過程的錄音錄像視頻，形成本次課題研究的完整資料。學(xué)校課例研究小組要展示課例研究報(bào)告，并發(fā)放給老師們系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

三、落實(shí)常態(tài)課堂教學(xué)，促進(jìn)育人質(zhì)量整體提高

1.制度保障，促進(jìn)質(zhì)量考核更科學(xué)

為全面提高育人質(zhì)量，區(qū)教委出臺(tái)了“開州區(qū)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量年度考核辦法”，從學(xué)生的學(xué)業(yè)水平（60分）、學(xué)生的技能水平（15分）、教師課堂教學(xué)水平（20分）、學(xué)校綜合水平（5分）四個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)化。學(xué)業(yè)水平主要通過筆試考核語文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科，技能水平主要通過隨機(jī)抽樣現(xiàn)場(chǎng)考核學(xué)生體育技能、音樂技能、美術(shù)技能、綜合實(shí)踐技能四個(gè)方面，教學(xué)水平主要通過聽課的方式進(jìn)行基于課標(biāo)的教學(xué)有效性評(píng)價(jià)，綜合水平主要通過問卷的方式考核影響學(xué)生發(fā)展的相關(guān)因素。這樣改變了單一分?jǐn)?shù)考核學(xué)?；蚪處煹姆绞?，能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.規(guī)范考評(píng)，助推常態(tài)課堂更有效

分類考評(píng)。將全區(qū)120所小學(xué)分為城區(qū)小學(xué)、農(nóng)村一類小學(xué)、農(nóng)村二類小學(xué)、獨(dú)立完小四類，同類學(xué)校在同一時(shí)間段進(jìn)行考評(píng)，做到考核小組成員相對(duì)穩(wěn)定。

統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。每所學(xué)?？己苏Z文課2節(jié)、數(shù)學(xué)課2節(jié)、科學(xué)課1節(jié)、英語或思品課1節(jié)。由相應(yīng)學(xué)科教研員擔(dān)任組長(zhǎng)，并擬定課堂教學(xué)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分語文、數(shù)學(xué)、綜合（科學(xué)、英語或思品）三個(gè)考核小組同時(shí)進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容必須是基于正常的教學(xué)進(jìn)度。

規(guī)范流程?？己诵〗M到達(dá)學(xué)校后，召開學(xué)校行政、教師代表短會(huì)，由校長(zhǎng)親自抽簽確定考核的教師。第一步，抽英語或思品學(xué)科，再從抽取的學(xué)科任課教師中抽1名教師上課；第二步，從科學(xué)任課教師中抽1名教師上課；第三步，從語文任課教師中抽2名教師上課；第四步，從數(shù)學(xué)任課教師中抽2名教師上課。學(xué)科和教師抽簽確定后，不得隨意更換?？己巳藛T要詳細(xì)記錄課堂中的亮點(diǎn)和不足，嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，確保考核結(jié)果的公平。

（作者單位：重慶市開州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）