提升高中語(yǔ)文課堂拓展教學(xué)有效性摭探

王任平

摘 要：高中語(yǔ)文學(xué)科的教材特點(diǎn)和高考試題的特點(diǎn)都要求高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要進(jìn)行適當(dāng)拓展。教師拓展高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的途徑有：立足文本，找準(zhǔn)拓展點(diǎn)；立足學(xué)生，控制好拓展的難度；立足考綱，保證拓展的實(shí)效；立足課內(nèi)，適當(dāng)延伸課外。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文教學(xué)；拓展；立足；文本；學(xué)生；考綱

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）23-0051-01

高中語(yǔ)文學(xué)科的教材特點(diǎn)和高考試題的特點(diǎn)都要求高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要進(jìn)行適當(dāng)拓展。從教材看，文本只是一個(gè)粗糙的范例，需要教師進(jìn)行較大規(guī)模的裝點(diǎn)修飾。因此同一篇課文，不同的教師講解起來(lái)就大相徑庭。從高考試題特點(diǎn)看，神在課內(nèi)，形在課外，學(xué)生需利用課內(nèi)所學(xué)知識(shí)、所掌握能力去解決課外的語(yǔ)文問(wèn)題。因此，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效拓展，就成為聯(lián)系課內(nèi)與課外的紐帶，成為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法和必要手段。那么，如何適度拓展語(yǔ)文課堂教學(xué)，既能讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，又不會(huì)讓拓展喧賓奪主，就成為語(yǔ)文教師需重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

一、立足文本，找準(zhǔn)拓展點(diǎn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。因此，教師不能脫離“語(yǔ)文”這個(gè)因素而盲目拓展。拓展時(shí)要找準(zhǔn)有代表性的文本，做到以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生溫故知新、開(kāi)闊視野、豐富知識(shí)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，教陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，可讓學(xué)生列舉古代知識(shí)分子中的隱士，分析他們歸隱的原因。莊子、諸葛亮、孟浩然等人既是隱士，又是學(xué)生應(yīng)該了解的詩(shī)文作者。再如，教曹操的《短歌行》時(shí)，可讓學(xué)生列舉寫(xiě)“酒”的古詩(shī)詞。從“把酒問(wèn)桑麻”到“把酒問(wèn)青天”，從“勸君更盡一杯酒”到“葡萄美酒夜光杯”，從“今宵酒醒何處”到“一壺濁酒喜相逢”，可謂“酒”是相聚的快樂(lè)，是別離的憂(yōu)傷，是凌云的壯志，是灑脫的超然。而教學(xué)沈從文的《邊城》時(shí)，如果讓學(xué)生搜集鳳凰古城的風(fēng)景圖片，整理湘西苗寨的風(fēng)土人情，那么這種拓展離文本太遠(yuǎn)，恐怕地理老師會(huì)支持。因此，教師要找準(zhǔn)文本，找準(zhǔn)拓展點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)拓展。

二、立足學(xué)生，控制好拓展的難度

教師根據(jù)高中生的心理特點(diǎn)進(jìn)行拓展，能引發(fā)他們的興趣。高中語(yǔ)文課本選取了一些以愛(ài)情為主題的經(jīng)典詩(shī)文?！皭?ài)情”作為文學(xué)史上永恒的主題，它所折射出的人性哲理可謂深?yuàn)W而豐富，教師應(yīng)注意培養(yǎng)高中生正確的愛(ài)情觀，指導(dǎo)他們?nèi)绾握_對(duì)待異性?！缎l(wèi)風(fēng)·氓》中的“士也罔極，二三其德”的“士”，《杜十娘怒沉百寶箱》中背信棄義的李甲，都說(shuō)明感情一變?cè)僮兊娜说貌坏秸嬲膼?ài)情。而《孔雀東南飛》中的“君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無(wú)轉(zhuǎn)移”詮釋了男女主人公之間忠貞不渝的愛(ài)情。莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》這一悲劇，發(fā)生在中世紀(jì)。羅密歐與朱麗葉這兩個(gè)覺(jué)醒青年的代表，努力爭(zhēng)取自由和愛(ài)情，兩人成了忠貞愛(ài)情的象征。教這些文本時(shí)，教師不能只側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作技巧的分析，不能對(duì)“愛(ài)情”主題羞于深入，而應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由焱卣?，或讓學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，或讓學(xué)生以“小議愛(ài)情的美”“怎樣追求幸福的愛(ài)情”為題寫(xiě)小議論文。而教《三國(guó)演義》時(shí)如果讓學(xué)生研究對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的描寫(xiě)，教《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)如果讓學(xué)生研究宋江的歸順朝廷，不僅太泛太難，學(xué)生恐也沒(méi)有興趣。

三、立足考綱，保證拓展的實(shí)效

考綱中對(duì)于能力層級(jí)最高層F“探究”的明確表述是：探究，是對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探討，有見(jiàn)解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新；而且在文學(xué)類(lèi)文本的閱讀中要求學(xué)生能從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究能力，讓學(xué)生有獨(dú)到的見(jiàn)解，有創(chuàng)新的思維?！墩f(shuō)“木葉”》一文探究了“木葉”成為古代詩(shī)人鐘愛(ài)的形象的原因。而“明月”“大雁”也是詩(shī)人喜愛(ài)的形象，教師可以讓學(xué)生探究“明月”“大雁”的藝術(shù)特征，以及它們反映出的民族心理和人文精神。

特別值得拓展的還有許多優(yōu)秀的古代作家，他們坎坷的經(jīng)歷、高潔傲岸的品格情操、豐富的思想感情，無(wú)不使讀者為之動(dòng)容，還能帶給讀者為人處世以及寫(xiě)作上的無(wú)限啟迪。屈原的上下求索，司馬遷的瓦全抉擇，李白的不事權(quán)貴，王勃的無(wú)路請(qǐng)纓……對(duì)這些中華民族先人中的精英，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走近他們、研究他們，給學(xué)生帶去寫(xiě)作上的靈動(dòng)思緒。還有文言文中刻畫(huà)的許多歷史人物，如楚漢爭(zhēng)鼎的劉邦、項(xiàng)羽，手持漢節(jié)牧羊北海的蘇武，完璧歸趙的藺相如……學(xué)生只要熟知和剖析這些鮮活的傳奇人物，就更容易達(dá)到高考作文考綱中“豐富、深刻、新穎、生動(dòng)”的寫(xiě)作要求。

四、立足課內(nèi)，適當(dāng)延伸課外

高中語(yǔ)文教材所選擇的文本，從先秦的諸子百家到現(xiàn)代的魯迅、巴金、朱自清，從古老的《詩(shī)經(jīng)》到當(dāng)代的科普論文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、散文等，真是豐富深刻、浩瀚如海。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文本精心解讀、詳細(xì)探究，不拘泥于教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)置，不停留于淺嘗輒止的迷惑，要像尋寶那樣深挖下去，不見(jiàn)寶物不休。而為了深挖，學(xué)生去課外搜尋一些輔助資料進(jìn)行拓展，是立足課內(nèi)、適當(dāng)向課外延伸的表現(xiàn)，既不會(huì)舍本逐末，也不會(huì)過(guò)多增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

總之，只有用好教材，因材施教，不盲目拓展，依據(jù)考綱，立足文本適度拓展，不見(jiàn)寶物不休，才能真正打造實(shí)用高效的高中語(yǔ)文課堂，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雅利.高中語(yǔ)文教學(xué)中的“拓展延伸”探究[D].湖南師范大學(xué)，2011.

[2]王萍.論高中閱讀教學(xué)拓展延伸的“語(yǔ)文”指向[D].蘇州大學(xué)，2016.