小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的思維功能

王曉燕

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的發(fā)展也面臨著極大的挑戰(zhàn)。就以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的思維功能展開分析論述。以目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作中存在的問題為切入點(diǎn)展開分析論述，根據(jù)其實(shí)際情況來(lái)對(duì)整個(gè)教學(xué)模式做出相應(yīng)的完善，并提出相關(guān)的創(chuàng)新策略。希望可以通過分析可以加深同行業(yè)教育工作者對(duì)該項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)，從而有效地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文學(xué)科；思維功能

語(yǔ)文教育是小學(xué)教育工作中的一項(xiàng)重要組成部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的語(yǔ)文教育有著極其重要的意義。處于小學(xué)階段的學(xué)生心智還不成熟，語(yǔ)言表達(dá)以及理解能力都處于一個(gè)剛剛起步的狀態(tài)，所以新形勢(shì)的語(yǔ)文教學(xué)工作不單單是向?qū)W生傳授書本上的知識(shí)，而是要通過該項(xiàng)教育工作來(lái)有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言理解以及表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文各方面能力的全面提升。但是從目前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)工作的實(shí)際情況來(lái)看，其教學(xué)工作還存在著很多問題，教師的教學(xué)理念落后，教學(xué)方法一成不變是這些問題存在的主要原因。下面筆者就對(duì)這些問題進(jìn)行詳細(xì)的分析論述，并提出相關(guān)的完善措施以及創(chuàng)新策略。

一、語(yǔ)文教學(xué)工作中存在的問題

目前來(lái)看，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)工作中存在的主要問題就是教學(xué)模式的不完善，這在很大程度上限制了語(yǔ)文學(xué)科思維功能的發(fā)揮。大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)還是以照搬課本的方式進(jìn)行，這無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主觀能動(dòng)性。小學(xué)生由于其心智還不成熟，無(wú)法在課堂中對(duì)自我注意力進(jìn)行有效的控制，傳統(tǒng)的照搬課本的教學(xué)模式比較枯燥無(wú)法引起學(xué)生的課程興趣，從而也就起不到鍛煉學(xué)生思維能力的作用。雖然近些年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，很多學(xué)校已經(jīng)使用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)，但是從教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，并沒有充分發(fā)揮出語(yǔ)文學(xué)科所具有的思維功能。利用新型的教學(xué)設(shè)備是鍛煉學(xué)生思維能力的一個(gè)有效途徑，但是教師自身對(duì)課程內(nèi)容的理解不夠充分，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解不夠充分，也就無(wú)法達(dá)到在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生思維能力的教學(xué)目的。

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師對(duì)教材的內(nèi)容理解不夠充分，導(dǎo)致無(wú)法對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)，也就不能將語(yǔ)文學(xué)科中所具有的思維功能穿插到整個(gè)教學(xué)工作中。教師只注重課堂教學(xué)工作，而忽略了課前以及課后的重要性。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的這一段時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要將課前與課后的時(shí)間充分利用起來(lái)，在課前幫助學(xué)生有效地預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，才能在課堂中引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行思維能力的鍛煉，在課后教師要幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身語(yǔ)文思維能力的運(yùn)用。但是目前我國(guó)大多數(shù)小學(xué)中的語(yǔ)文教學(xué)工作都沒有真正做到該項(xiàng)工作，還需要語(yǔ)文教育工作者不斷地反思與完善。

二、語(yǔ)文教學(xué)工作中發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科思維功能的思考

1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教育提出了新的要求，鍛煉學(xué)生的思維能力是今后語(yǔ)文教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育時(shí)要改變以往照搬教材的方式，將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)工作的主體，在教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解以及獨(dú)立思考的能力。這就要求教師對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)充分的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度有一個(gè)正確的分類，并且要在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、語(yǔ)文基礎(chǔ)等因素有一個(gè)全面的考慮，在教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與引導(dǎo)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題等能力的全面提升。

例如：教師在進(jìn)行《觀潮》這一課文講解時(shí)，可以在課程開始前圍繞課本的中心內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過問題的引導(dǎo)知道在自學(xué)的過程中應(yīng)該著重關(guān)注哪些內(nèi)容，另外，教師還要對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行跟進(jìn)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題及時(shí)進(jìn)行解決，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀完文章后發(fā)表一些自己的看法，讓學(xué)生之間相互討論，加深學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的記憶。

2.在語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)問題

例如在《黃山奇石》一文的教學(xué)工作中，教師可以以一種旅行的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的課堂注意力，為后續(xù)教學(xué)工作的開展做鋪墊。教師可以通過對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)介的形式來(lái)完成情境的創(chuàng)設(shè)，然后再通過巧設(shè)問題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)該文章的閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考。比如“文中提到的‘天狗望月‘獅子搶球……這些沒有照片的怪石是什么樣的”，適當(dāng)?shù)靥岢龃祟惖膯栴}可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的思維來(lái)對(duì)問題進(jìn)行思考，還會(huì)在一定程度上達(dá)到活躍課堂氣氛的作用。教師在提出問題的過程中，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思考，讓學(xué)生在鍛煉思維能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生從參與學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚趯W(xué)習(xí)。

本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科思維功能展開分析，筆者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)目前我國(guó)在該項(xiàng)工作中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析論述，并根據(jù)這些問題引發(fā)了對(duì)發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科思維功能的思考。小學(xué)語(yǔ)文教育工作是整個(gè)小學(xué)教育工作中的重要組成部分，希望可以通過分析來(lái)對(duì)同行業(yè)教育工作者起到一定的借鑒意義，共同推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育工作的發(fā)展。

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編輯 謝尾合