從模仿開始學寫作

趙海蓉

在實際的習作教學過程中，總會遇到在習作上比較吃力的學生，尤其是在小學高年段，部分學生不論是在選材還是語言的組織上都表現(xiàn)為不知所措，不知寫什么，不知怎么寫，即使能寫一些，也往往是顧頭不顧尾，或是前言不搭后語，更有甚者，根本不知從何種角度去思考、去落筆。我曾經(jīng)接過一個五年級的班，班上有一個孩子，每次作文，不論是什么體裁，最多不會超過作文本的半頁，就寫一百多個字，再多寫一點兒，對他來說都難如登天。那么，如何指導這部分學生更好更快地學習寫作呢？我覺得指導其模仿是輔導他們寫作最有效的途徑之一。模仿什么，怎么模仿，如何在模仿中創(chuàng)造，又怎樣才能做到在模仿之后跳出來抒寫自己的內(nèi)心，是我們應該教給習作困難的學生的最重要的東西。

一、模仿擬定題目，在模仿之后求創(chuàng)新

習作要引人注目，首先需要題目要么有新意，要么有深意，或者讓人一看就產(chǎn)生一睹為快的念頭。怎樣指導寫作困難的學生模仿已有的比較優(yōu)秀的文章的題目呢？首先，要引導學生分辨并找到和自己要寫的習作體裁或題材相同的作文題目，在最開始模仿時可以直接借用，一兩次以后可以模仿現(xiàn)成的作文題目的格式或者引用其中的字詞，再往后就要試著脫離已有的題目，試著自己擬題，不深、不新暫時都沒有關系，在能夠自己完成擬定題目之后再去求深求新。比如，我們的孩子都寫過介紹爸爸媽媽類的作文，習作困難的孩子在最開始的時候可能只是寫“我的爸爸”或者“我的媽媽”，這就是在模仿題目或老師的要求，最初，在三、四年級的時候，這應該是允許的，但是，當他們到了小學高年段，這樣的題目模仿就要改變了，可以引導這些孩子抓住人物的特點來擬定作文的題目，可以是“幽默先生”“我家的膽小鬼”等這樣的，循序漸進。如此一來，既降低了習作困難學生的心理壓力，又達到了習作教學的目的。

二、模仿文章的結構安排，寫完整的作文

我們所學的課文、優(yōu)秀的作文在結構上或前后呼應、完整無缺，或行云流水，自然結尾，或有主有次、層次分明，指導習作困難的學生模仿文章的結構安排是輔導寫作困難學生學習寫作的第二步，這一步可以與閱讀教學結合起來。在閱讀教學中，教師要有意識地引導習作困難的孩子關注文章的結構。一般情況下，習作困難的孩子在閱讀中也是存在一些問題的，所以閱讀教學時，要有層次，有難有易，關注習作困難學生對課文整體的把握。

每篇文章都有自己的結構，具體就是大概有幾部分，怎么開頭，怎樣具體敘述，怎樣結尾。寫景文章《索溪峪的“野”》開頭點題，后面分別從山、水、動物、人等不同的方面來體現(xiàn)索溪峪的“野”，那么，習作困難的孩子面對寫景的作文就可以來模仿這種結構，比如要寫校園的景色，可以先總寫校園景色的特點是什么樣的（美麗、色彩繽紛等），再從不同的方面（可以是按四個季節(jié)來寫，也可以是從花草樹木幾方面來布局）來體現(xiàn)這個特點，最后總結全文。在進行了這樣的練習之后，讓學生去寫他熟悉的、想寫的風景，對習作較困難的學生來說，心理接受上會比較容易一些。

三、模仿文章的語言句式，進行模仿句子、模仿語段的練習

習作，從另一個方面體現(xiàn)了學生的語言積累能力，也是我們?yōu)槭裁匆髮W生背誦那么多文章詩詞的目的。入選教材的每一篇文章的語言都各具特色，且都優(yōu)美流暢、生動自然，可謂字字著色、句句含情，可以先引導寫作困難的學生進行純粹的模仿，多說，多練習書寫，從句子開始，再到段，最后成篇。人教版語文六年級上冊課文《山中訪友》中有一段：“你好，清涼的山泉……你好，汩汩的溪流……”，這一段文字飽含情感，讀來親切，那好，咱們就模仿寫這種語言，第一次以“你好”開頭，替換掉形容詞和名詞，寫好以后，再試著寫類似的帶有擬人手法的排比句就很容易完成了，在寫表達強烈情感的作文時，引導學生用上這樣的句子，定然會為習作增色。

四、模仿文章的表達方法

對習作比較吃力的學生來說，除了語言的駕馭能力較差，更重要的是不知道如何運用恰當?shù)谋磉_方法為文章增色。學了《窮人》一課，要引導習作比較吃力的學生刻意去模仿通過人物的語言、心理、動作等來表現(xiàn)人物性格及品質(zhì)的方法，讓他們試著去說一段話來描述身邊性格比較突出的某一個人、描述當一個人傷心（或高興）時的心理活動、表情及動作，說完后再試著寫下來，日積月累，假以時日，習作比較吃力的這部分學生在習作上必然會有進步。

五、在模仿中求得變化及創(chuàng)新

模仿不是抄寫，不能完全按別人的方式來寫，要有突破、有創(chuàng)新。剛開始的模仿可以進行簡單的替換，可以很相似，但是，模仿達到一定程度后，不管是在題目的擬定上，還是在遣詞造句及表達方法的運用上，都必須要有變化。這時，老師的指導要及時，引導學生表達真實的自己，讓學生明白，寫作文從模仿開始，當自己能熟練運用積累的知識和方法時，就必須從模仿中跳出來，然后逐漸形成自己獨特的風格。

對習作困難學生的輔導是一個漫長的過程，要循序漸進，引導模仿只是最初的方法之一，僅僅去模仿是遠遠不夠的，還需要花更多的精力和時間引導他們從閱讀、積累、觀察、思考等多方面努力，來提高自己的習作水平。

編輯 郭小琴