新課程背景下學生數(shù)學學習發(fā)展性評價的構建

但國明

摘 要：在初中數(shù)學教學過程中，要順利開展相關教學活動，促使學生得到綜合性發(fā)展，就應該做好數(shù)學教育評價。

關鍵詞：新課程背景；學生數(shù)學學習；發(fā)展性評價

在以往的數(shù)學教學過程中，數(shù)學課程評價主要是對學生概念以及公式的掌握運用進行評價，以及各種學術解題方法、運算能力等數(shù)學知識和數(shù)學技能的評價。而學生數(shù)學學習發(fā)展性評價的運用，能通過研究各種現(xiàn)象以及問題，對學生進行全面的動態(tài)評價。所以初中數(shù)學教學評價應該大力提倡發(fā)展性評價，將數(shù)學評價以及數(shù)學教學有效結合起來，以此保障學生得到動態(tài)發(fā)展以及個性發(fā)展。

一、學生數(shù)學學習發(fā)展性評價的實施

（一）將自我評價與外界評價進行有效結合

學生數(shù)學學習的發(fā)展性評價，需要學生進行自我評價，學生的自我評價能對自身的長處與不足進行充分的認識。但是因為受到主觀因素以及個人感情色彩的影響，很多時候學生的自我評價容易產(chǎn)生一定程度的偏差，這對評價的真實客觀性有一定的影響。像同伴評價、教師評價等一些外界評價，是學生自我評價的補充，能有效彌補學生自我評價過程中的不足之處。

（二）將定性評價與定量評價有效結合

很多評價指標很難在一次書面考試中就給出較為合理的評價。要想將學生的發(fā)展與進步歷程反映出來，應該通過考查和記錄來實現(xiàn)。據(jù)此，應該采用定性評價來實現(xiàn)教學思考以及解決問題的指標。但是因為個體差異，在學習完一個章節(jié)知識點以及數(shù)學技能之后，教師應該引導學生進行不斷努力和學習，促使學生隨著數(shù)學知識以及數(shù)學技能的積累來實現(xiàn)相關教學目標。

（三）將教學測驗與日常觀察有效結合

在數(shù)學學習過程中，教師可以為學生制訂日常觀察量表，將學生的課堂表現(xiàn)行為以及日常行為進行記錄，從學習參與狀態(tài)、學習思維狀態(tài)、目標達成程度以及生活情感狀態(tài)、人員交往狀態(tài)等方面進行相關評價，另外，還應該在教學發(fā)展性評價體系中納入考試成績，將教學測驗與日常觀察有效結合起來。

二、新課程背景下學生數(shù)學學習發(fā)展性評價的具體實施策略

（一）通過設置疑問進行教前評價

所謂的教前評價，就是要對課前學生的自主預習能力進行評價。比如，在進行三角形全等相關知識點教學的過程中，教師可以為學生提出幾個綱要“全等三角形的性質是什么？”“什么是全等三角形？”“滿足什么條件的兩個三角形全等？”之后，教師也對相關課程標準進行研究，然后給學生出試卷，在一個星期之后對學生進行預習測試。所測試的結果必然參差不齊，但是不需要向學生公布答案，因為評價指導思想只是為了選擇適合學生發(fā)展的教學模式，為教師對教學形式的改進提供相關依據(jù)，讓學生學會自我評價。教師可以根據(jù)測試結果找每位學生談話，通過評價結果促使學生對自己的學習能力有所了解，幫助學生樹立數(shù)學學習自信心，同時指導學生有效的學習方法，給予學生及時的鼓勵，通過上課之前的評價，對學生的學習困難進行了解，這樣教師才能進行有針對性的教學設計。

（二）對教學過程進行有效評價

教師需要將教前評價作為依據(jù)，制定能滿足學生實際學習需求的教學計劃，實現(xiàn)因材施教的教學目標。另外，還應該根據(jù)學生的實際認知情感發(fā)展需求，激發(fā)學生的學習興趣。比如在進行三角形全等相關內容教學的過程中，學生在預習中能了解到判斷三角形全等一般需要三個條件，這個時候，教師可以向學生拋出問題“通過三角形的定義能了解到，三角形全等需要三條邊以及三個角都對應相等，那么為什么三個條件就夠了？”“是不是任何三角形全等都一定需要三個條件？”“是不是只需要三個條件就能夠證明兩個三角形全等？”這些問題都具有很大的爭議，學生就會產(chǎn)生想要快速回答這些問題的想法，這個時候，教師可以組織學生進行相關討論，將自己的意見大膽地講出來。之后，在學生對課本內容進行閱讀以及學生之間的討論之后，就會對相關問題有一個清楚的回答思路。比如，對于等腰三角形而言，判定兩個三角形全等，兩個條件就夠了。等邊三角形需要一個邊對應相等的條件，而直角三角形因為一個直角是對應相等的，所以只需要再有兩個條件就能判斷全等。另外，已知角角角、邊邊角并不能作出確定的三角形，因此不能判斷兩個三角形全等，據(jù)此要判斷兩個三角形全等，需要一個條件是邊。在討論過程中，同學們會對自己思維較為薄弱的環(huán)節(jié)有所發(fā)現(xiàn)，在對別人的意見進行反駁的同時，還能從別人的思維中得到一定的啟發(fā)，豐富自身認識。

（三）做好課后評價工作

在一個單元的知識學習完之后，需要對學生進行一次測試，做好課后評價工作，這樣能幫助教師對教學經(jīng)驗進行反思，同時讓學生進行學習經(jīng)驗的總結和反思，為學生之后的學習奠定良好的基礎。比如，在學習了三角形全等相關知識點之后，教師需要對學生在學習過程中的收獲進行總結，做一個綜合性的評價和分析，將學生的發(fā)展性評價理念真正落實，將評價促進學生數(shù)學發(fā)展的教學目標進行落實。教師可以鼓勵學生通過數(shù)學日記對自己在數(shù)學學習過程中的數(shù)學思想、學習方法、收獲等進行記錄，然后對學生的數(shù)學日記進行有效的指導，將數(shù)學學習意義進行充分的挖掘，幫助學生自我反省意識以及自我評價能力得到有效的培養(yǎng)。

總的說來，在新課程背景下構建學生數(shù)學學習發(fā)展性評價，可以將學生的課堂教學主體性充分體現(xiàn)出來，使評價的激勵功能得到全面發(fā)揮，促進學生數(shù)學教學效率的提高。

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編輯 杜元元