“自學·議論·引導”在初中數(shù)學“學案導學”中的實踐

楊曉華

摘 要：在傳統(tǒng)教育模式中，受應試教育理念影響，沒有充分將學生作為課堂教學的主體，“一言堂”的現(xiàn)象較多，學生在一定程度上喪失了對數(shù)學學習的積極主動性，對初中數(shù)學教學的質(zhì)量產(chǎn)生了影響。隨著新課程改革的到來，學生的課堂地位發(fā)生轉變，教師不再一味地灌輸知識給學生，教學效果有一定提升。新課改下眾多新的教學方案也接踵而來，其中學案教學也被用到初中數(shù)學的教學當中，以“自學·議論·引導”的方法，在初中數(shù)學的教學中取得了顯著成績。

關鍵詞：自學；初中數(shù)學；學案導學

為了使學生參與到初中數(shù)學的學習中，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，課堂不再枯燥無味，讓數(shù)學的課堂“動”起來，“自學·議論·引導”的教學方法便被用于初中數(shù)學的教學當中。學案導學可以培養(yǎng)學生更好的學習方法、學習習慣，讓學生對學習感興趣，在快樂中學習數(shù)學，對知識點得以鞏固。將“自學·議論·引導”合理運用到初中數(shù)學的學案導學中，使初中數(shù)學的教學質(zhì)量得到較大

提升。

一、“自學·議論·引導”以及“學案導學”的概念

（一）自學·議論·引導的定義

自學即獨立自學，使學生獨立自主地進行學習，大約有“閱讀”“演練”“筆記”等形式，鍛煉學生獨立思考能力是其關鍵所在。議論則是讓學生進行討論，以分小組的形式進行，成員不限制于學生之間，教師也可以參與到討論中。引導即相機引導，教師根據(jù)學生在學習中出現(xiàn)的問題進行適當?shù)囊龑?，激發(fā)學生自主學習動腦的學習習慣，讓學生在學習實踐中總結學習經(jīng)驗，將這三者合理高效地貫穿到初中數(shù)學教學的全過程。

（二）學案導學的定義

學案是學案導學教學模式的載體，將教師的教和學生的學相結合，更加注重學生的自主學習，將教師的引導作為學生學習的手段，師生合作，共同完成教學。教師提前把學案交給學生，使學生在課前有充足的時間進行了解準備，這樣在課堂上學生不會對新的知識點過于陌生。在課堂上教師可以組織學習活動，讓學生自主進行討論學習，做一些相關知識點的練習。在課后讓學生反思這節(jié)課沒有學會的知識點，對學習進行消化鞏固。

二、“自學·議論·引導”在初中數(shù)學教學“學案導學”中的運用

（一）課前自主預習階段

教師提前把學案發(fā)給學生，方便于學生預習新的知識點，對下節(jié)課所要學習的內(nèi)容有初步的了解，并把不能理解的地方標記出來。比如七年級數(shù)學基本平面圖形（北師大版）的教學，教師可以先讓學生充分了解一下基本平面圖形的定義，基本平面圖形包括什么，將同桌的兩個人進行分組。充分利用課下時間或者自習時間進行討論：圓形是不是基本平面圖形的一種？并且表明在下節(jié)課的時候會對這個問題進行問答。充分發(fā)揮學生的主動參與性，使學生自己參與到學習中來，讓學生做初中數(shù)學教學課堂的主體。

（二）課中研究探討階段

教師根據(jù)課堂上學生的表現(xiàn)創(chuàng)設新的問題情境，讓學生進行探討，而不是教師一味地在講臺上講課，學生在座位上聽講，學生不能積極自主地參與到數(shù)學學習中，在一定程度上喪失了對初中數(shù)學學習的興趣。比如七年級數(shù)學普查與抽樣檢查（北師大版），在課堂上將學生分成小組進行討論，前后桌四個人分為一組，討論研究：什么是普查，抽樣檢查的特點是什么？普查和抽樣檢查有什么區(qū)別？在討論的過程中，教師根據(jù)學生提出的問題進行情景創(chuàng)新。將自學、議論、引導合理地運用到初中數(shù)學的教學中。

例如：下列調(diào)查中，適合采用普查方式的是（ ）

A.對綦江河水質(zhì)情況的調(diào)查

B.對端午節(jié)期間市場上粽子質(zhì)量情況的調(diào)查

C.對某班50名同學體重情況的調(diào)查

D.對某類煙花爆竹燃放安全情況的調(diào)查

讓學生分組進行討論，并且給出合理的解釋

正確答案是：C這道題主要考查的是普查的定義

在學生進行小組討論的過程中，學生的興趣被調(diào)動起來了，他們積極地想做出答案，并且希望自己是對的。在這個過程中，教師可以做出適當?shù)囊龑?，幫助學生向正確的答案靠近，在一定程度上可以提高初中數(shù)學教學的質(zhì)量。

（三）課后反思階段

在臨近下課的時候，對本節(jié)課學習的知識點進行鞏固總結，方便學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，對數(shù)學的學習過程進行回顧，對知識點進行消化。比如：整式及其加減，教師可以出一道關于整式加減法的題目，讓學生進行運算，在下節(jié)課開始的時候檢查學生的運算結果。教師便可以從中發(fā)現(xiàn)學生上節(jié)課學習的不足，并加以

鞏固。

綜上所述，“自主·議論·引導”和“學案導學”都是新課改到來的產(chǎn)物，意在調(diào)動學生主動學習數(shù)學的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生成為課堂的主體，積極參與到學習中來，在教師的合理引導下，提升初中數(shù)學的教學質(zhì)量。兩者相輔相成，將“自主·議論·引導”合理地運用到“學案導學”中，能更好地帶動學生的學習動力，教師在教學中不斷創(chuàng)新，用探索的方法教會學生學習，在一定程度上也提高了教師的職業(yè)素養(yǎng)，為初中數(shù)學的教學作出更大的貢獻。

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編輯 謝尾合