初中英語翻轉課堂的設計與評價

張娜

隨著互聯(lián)網時代的到來，微課被越來越多的教師引進課堂。在翻轉課堂模式下，學生放學后在家觀看教學視頻，然后在課堂上完成傳統(tǒng)的家庭作業(yè)。這就要求教師制作高質量的微課，并且在課堂中要有有效的評價機制來督促和激勵學生。鑒于以上觀點，我著重從以下兩個方面來談一談。

一、微課的設計

當今是互聯(lián)網高速發(fā)展的時代，“微”時代也悄然來臨，微博、微信等廣泛被應用，微課也在教育界中獨占鰲頭，隨著信息技術發(fā)展越來越快，將信息技術與教學深入融合來提高教學效果是大勢所趨?；谖⒄n的翻轉課堂教學正是這種信息技術與教學深度融合的新興教學模式，但這種教學模式如何有效利用需要深入探究。

微課需要在短短幾分鐘內將本節(jié)課的學習要點直接呈現(xiàn)給學生，使得學生對課程的學習目標一目了然，要使本節(jié)課的精華內容在幾分鐘內呈現(xiàn)在學生面前，并且能使得學生理解知識點，這無疑對微課的質量有了較高的要求。

以八年級下冊第八單元Have you read Treasure Island yet？（第一課時）為例，本單元是學生第一次接觸現(xiàn)在完成時，第一課時的微課需要學生感知時態(tài)，首先在微課中截取了Alice in wonder 這部新電影的部分內容，讓學生有興趣觀看教學視頻，在視頻開始前加入字幕：Have you ever watched this movie？在視頻結束前加入字幕，I have watched this movie.等現(xiàn)在完成時的句子，讓學生感知新時態(tài)，播完視頻后設計問題：Have you ever watched the Alice in wonder？與學生互動回答。然后再次設計圖片，引出本課需要了解的一些著名電影名稱并引導學生表達句型，Have you ever ...？ Yes，I have./No，I havent.再通過轉盤游戲等方式反復訓練句型結構和新單詞、新詞組，加深學生的印象，最后通過表格，教師提問：Has he/she watched the Treasure Island？學生通過回答來練習人稱在句型中的轉換，從游戲中理解知識點，靈活運用知識點。

二、課堂評價積分制的設計

剛開始在八年級兩個班做翻轉課堂，我抱著試試看的心態(tài)，主要目的是提高他們對英語學習的興趣和積極性。在兩個班中，我把學生均勻地分了10個小組（一組六個人，每組會有兩三個基礎好一點的同學，兩三個基礎稍弱一點的同學?；突ブ?，由于英語教學中有很多小組活動，考慮到每小組人太多的話，難免有同學上課會參與不到教學環(huán)節(jié)中來，所以，每小組6人應該對于我們的孩子來說剛剛好。這種分組令學生很新奇，因為有新的伙伴，但我考慮到每個人的學習狀態(tài)和這股新奇勁能夠撐多久，所以決定每兩周大換一次組員和組長，這會讓同學們持續(xù)保持新鮮好奇的狀態(tài)，每次貼出新分組的時候他們都會跑到教室前面去

看，這次會跟誰分到一個組。

繼而，我跟同學們商議出一個英語翻轉課堂中的積分制度。積分制度分為兩大部分，小組積分和個人積分。初中英語的學習中，我一向比較看中每天早晨的晨讀和背誦課文來培養(yǎng)學生的語感，但是背誦課文關乎到學生的小組積分或個人積分。所以大家產生了分歧。于是，我又做了一個大膽的提議。按照每個孩子的學習程度，讓程度稍弱的同學讀熟課文或者畫句子背誦，為的是先培養(yǎng)他們背誦課文的習慣，然后慢慢讓可以讀熟課文的孩子能記住單個的句子，讓可以背誦句子的同學完全有能力背誦全文。最后在周五的時候算出所有小組的積分總值，排在前兩名的小組會得到不一樣的獎勵，從而促進學生之間的互助合作精神。

我不知道這樣的規(guī)劃會給他們帶來什么。但是，今天下午，有一件事，讓我震驚了。原來我前期的所有思考和行動對學生是有效果的。有一個在班里平時英語成績不好的馬同學給我發(fā)了微信。內容如下：

“老師，我的名字怎么在背句子的名單里面？”

“因為老師想讓你先從簡單一點的開始，慢慢再背誦課文。”

“老師，我覺得我可以背誦全文，我能拿到更多的積分，你相信我嗎？”

“老師相信你?！?/p>

“老師，我會加油的！”

這條微信讓我又驚又喜，讓我欣慰的是，他知道學習了。他知道怎樣才能讓自己變得更好，從“我不可以”到“我相信我可以”這個階段的過渡很難，但是他做到了。我很開心。我相信他可以做得更好。只要他對自己有信心，我會不遺余力地幫助他，鼓勵他進步。也相信我自己能有更多的方法讓他們喜歡英語課堂。

由此可見，評價機制的設計對教學效果的幫助很大，因此，在評價機制的設計中教師既要考慮到如何才能檢查學生前一天對微課的學習和消化程度，還要激發(fā)學生的學習興趣和主動學習的積極性。

教學模式的變化不僅僅是教學方法與教學手段的變化，而且是教學理念的轉變。在翻轉課堂教學模式中，學生的主體性得到了充分體現(xiàn)，他們被賦予了更多掌握自己學習過程的機會，同時也對他們的自主學習能力提出了更高的要求。教師角色的淡化、學生主體性的體現(xiàn)促進了學生自主學習能力的提升，這種角色的變化是以培養(yǎng)學生終身學習能力為導向的。翻轉課堂伴隨著現(xiàn)代教育技術發(fā)展而產生的，這種教學模式的順利實現(xiàn)離不開先進的計算機與網絡技術的支撐。

參考文獻：

袁健.微課的翻轉課堂在英語教學中的應用研究[J].大學教育，2016.

編輯 段麗君