論思想品德課課堂討論的必要性

龔芳

摘 要：課堂討論是一種多向信息的交流活動(dòng)，是課堂教學(xué)的一種有效形式。隨著新課程改革的不斷深入，教師越來(lái)越重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不斷采用各種各樣的教學(xué)組織形式來(lái)活躍課堂氣氛，使得課堂氣氛不再沉悶。在這種背景下，課堂討論應(yīng)運(yùn)而生。課堂討論雖受到廣大老師的青睞，但實(shí)際教學(xué)中卻流于形式，失去了討論的必要性。

關(guān)鍵詞：課堂討論；誤區(qū)；方法

本人在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也經(jīng)常使用課堂討論的形式，但從實(shí)際的課堂效果來(lái)看收效甚微。

一、當(dāng)前課堂討論存在的問(wèn)題

問(wèn)題一：討論目的不明確，具有較大的隨意性

在課堂聽(tīng)課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)討論變成了家常便飯，每位老師每節(jié)課幾乎都有討論環(huán)節(jié)，有的一堂課要學(xué)生討論五六次甚至更多。但通過(guò)討論想達(dá)到什么目的教師卻從未認(rèn)真考慮過(guò)。整整一堂課，問(wèn)題就好比是接力棒，學(xué)生就是運(yùn)動(dòng)員，課堂討論就像一場(chǎng)接力賽，學(xué)生疲于應(yīng)付，聽(tīng)課老師也感覺(jué)激情有余，內(nèi)容不足，實(shí)效欠佳。課堂討論的真實(shí)目的到底是什么？這值得每一位教師

思考。

問(wèn)題二：課堂討論應(yīng)當(dāng)有價(jià)值，沒(méi)有價(jià)值的討論是浪費(fèi)

時(shí)間

課堂討論的論題應(yīng)當(dāng)具有討論價(jià)值，否則就沒(méi)有討論的必要。在實(shí)際的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，并不是什么問(wèn)題都需要去討論。例如：教學(xué)《走近法律》一框內(nèi)容時(shí)，有教師讓學(xué)生討論“法律的三個(gè)特征是什么”。這個(gè)問(wèn)題有討論的必要嗎？三個(gè)特征就在教材上明明白白地寫(xiě)著。還有一種情況是老師設(shè)置的問(wèn)題太深?yuàn)W，學(xué)生看到問(wèn)題，有一種“老虎吃天，無(wú)從下口”的感覺(jué)。這種情況下討論毫無(wú)效果。

問(wèn)題三：教師缺乏對(duì)課堂討論的有效引領(lǐng)

細(xì)心的老師在聽(tīng)課時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情形：在組織課堂討論時(shí)，教師剛提出一個(gè)問(wèn)題，教室一片喧嘩，好像每個(gè)學(xué)生都在參與討論。但仔細(xì)觀察一下發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在積極思考交流討論，而有的學(xué)生則故意搗亂；有些學(xué)生則是把討論當(dāng)成了放松；有的干脆一言不發(fā)。那么，此時(shí)，教師在干什么呢？有的在講臺(tái)上面無(wú)表情地站著，或只顧低頭背自己的教案，或嚴(yán)肅地走來(lái)走去卻不參與。有些教師雖然參與了討論，卻光顧著和個(gè)別學(xué)生討論交流而忘了要照顧其他同學(xué)，于是就出現(xiàn)了教學(xué)秩序失控的個(gè)案。討論過(guò)程中教師對(duì)問(wèn)題缺乏有效的引領(lǐng)。

二、出現(xiàn)上述問(wèn)題的主要原因

1.討論問(wèn)題選擇不當(dāng)

問(wèn)題設(shè)計(jì)難度太大，學(xué)生無(wú)從下手，討論了很長(zhǎng)時(shí)間也只能望題興嘆，毫無(wú)討論結(jié)果；也有可能教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生三言?xún)烧Z(yǔ)就能達(dá)成共識(shí)，因此討論過(guò)程變成了走過(guò)場(chǎng)，激不起學(xué)生的興趣。

2.討論時(shí)間不夠充足

在平時(shí)教學(xué)中，許多教師在出示一個(gè)問(wèn)題后，馬上組織課堂討論，并沒(méi)有給學(xué)生充裕的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。因此課堂討論就變成了蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花。

3.討論后不及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)

討論結(jié)束后，不及時(shí)進(jìn)行整理、總結(jié)、反思，學(xué)生對(duì)討論的結(jié)果和討論中出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致思維上的混亂。

三、解決上述問(wèn)題的有效策略

1.課堂討論應(yīng)以學(xué)生為主體

討論活動(dòng)的開(kāi)展，應(yīng)以學(xué)生為主體，針對(duì)某些問(wèn)題或課文重難點(diǎn)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。學(xué)生參與課堂討論的過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

2.課堂討論應(yīng)形成知識(shí)的互補(bǔ)性

討論式教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中能緊緊把教師與學(xué)生連在一起，學(xué)生和教師都能各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己的疑問(wèn)，同時(shí)也傾聽(tīng)了別人對(duì)某一問(wèn)題的闡述。這樣一來(lái)，教師在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，不斷調(diào)整自己的思維方法。教師和學(xué)生互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，形成了師生之間朋友式的平等關(guān)系，形成知識(shí)的互補(bǔ)。

3.精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣

討論的問(wèn)題不同于一般的問(wèn)答題，它需要我們?cè)谘芯繉W(xué)生道德認(rèn)識(shí)水平、生活水平以及研究教學(xué)的需要和教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)。討論題目不僅要使大多數(shù)學(xué)生能夠理解和接受，而且要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。討論題難易要適度，具有針對(duì)性、導(dǎo)向性和新穎性。

4.善于捕捉課堂亮點(diǎn)，把握討論時(shí)機(jī)

常言道：機(jī)不可失，失不再來(lái)。討論式教學(xué)并不是每節(jié)課都需要，但當(dāng)學(xué)生就某一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了疑慮的心理狀態(tài)或主動(dòng)提出有討論價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，就要及時(shí)討論。例如：本人在教授《我愛(ài)我家》這一框時(shí)，在課堂上，剛提出有關(guān)孝敬父母的問(wèn)題，大家就開(kāi)始七嘴八舌地議論，此時(shí)，我并沒(méi)有按照教案的設(shè)計(jì)開(kāi)始上新課，而是向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題讓他們討論……最后通過(guò)大家的討論分析，我們終于在思想上達(dá)成了共識(shí)，這堂課也起到了意想不到的教學(xué)效果。

5.延伸討論價(jià)值，注重情感引領(lǐng)

贊科夫說(shuō)：“教學(xué)一旦觸及孩子的情緒、意志或觸及孩子的精神需要，這種教學(xué)方法就能起到高度有效的作用?！币岣咚枷肫返抡n的教學(xué)效果，情感色彩必不可少，因?yàn)樗计氛n本身就要有情感，所以老師在備課時(shí)首先要進(jìn)入“角色”，聯(lián)系自己的生活感受，撞擊出心靈的火花。讓學(xué)生共同參與，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)學(xué)校、愛(ài)集體的好品德。

總之，課堂討論不是游戲，不是給教師喘息的時(shí)機(jī)，抑或裝飾課堂用的飾品，也不是讓教師為下一教學(xué)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備的空當(dāng)，更不是師生之間互不相干的兩個(gè)活動(dòng)，而是相輔相成的有效教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生有效的討論、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S不會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生，往往需要教師在課堂討論中起到引領(lǐng)的作用，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，仔細(xì)考慮問(wèn)題設(shè)置的必要性，要讓每一個(gè)討論的環(huán)節(jié)都變得有意義，有必要。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓震.思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2003：210-211.

[2]劉莉.關(guān)于課堂討論的思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教育，2004（5）.

[3]胡興松.思想政治課教學(xué)藝術(shù)論[M].廣東教育出版社，2000：373-377.

[4]盛群力，鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M].浙江教育出版社，2006-07.

[5]蘇守玨.如何在合作學(xué)習(xí)中激活“中間沉默層”[J].上海教育科研，2007（9）.

編輯 郭小琴