信息技術在小學語文教學中引發(fā)的幾點思考

馬希風

【摘要】恰當運用電教媒體，能激發(fā)學生的學習興趣、調動學生的積極思維、喚起情感的共鳴、培養(yǎng)學生的能力，有助于激發(fā)學生的主體意識。在語文閱讀教學中，積極發(fā)揮電教媒體的作用，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w，不僅能多渠道地刺激學生的感覺器官，而且能使教學內容化靜為動，化難為易，激發(fā)學生的主體意識，從而提高學生的素質，最大限度地提高課堂教學效率，提高閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】小學語文 信息技術 思考

在傳統(tǒng)教學中，“一塊黑板，一張嘴，一支粉筆”便是一切。然而，隨著科技的發(fā)展，這種教學模式已是昨日黃花，取而代之的是多元化教學方式。21世紀信息技術的迅猛發(fā)展讓世人受益匪淺，教師也在其中。

信息技術有著傳統(tǒng)教學無法比及的優(yōu)越性：從教學規(guī)律看，信息技術都采用超文本形式，克服了傳統(tǒng)教學知識結構的缺陷，具有呈現(xiàn)信息多種形式非線性結構的特點，符合現(xiàn)代教育認知規(guī)律；從教學模式看，信息技術既可以進行個別化自主學習，又能形成相互協(xié)作學習；從教學內容看，信息技術集聲、文、圖、像于一體，為學習者創(chuàng)造了一個更大的時空范圍；從教學手段看，信息技術強調以計算機為中心的作用。這種手段，易于刺激學生的興奮點，利于學生調動多種感官參與學習過程，更加高效。然而，在信息技術與語文教學的整合過程中，也暴露出一些問題。

一、只注重信息技術的運用，忽視傳統(tǒng)教學

傳統(tǒng)教學在歷經兩千多年的歲月滄桑中，也在不斷地發(fā)展、完善，這其中蘊含了無窮的精妙智慧，很多方法也暗含、順應了教育規(guī)律，它凝聚了多少人的心血與感悟。教師是主導，學生是主體，信息技術是中介、輔助，只有合理使用這種中介，才能使信息技術更好地為語文教學服務。但一些人卻是矯枉過正，忽視了傳統(tǒng)的手段與方法，這樣做得不償失。試舉例說明：

1.拋棄黑板

很多年輕教師在上語文課時往往將注意力集中在美輪美奐的畫面、大量的資料展示，以期吸引學生的眼球！板書是一篇課文的骨架，是教學內容重難點的展現(xiàn)和突出，它既可以引領學生理解課文，又便于學生回顧、總結課文，把握核心，作用如此之大，怎能輕易拋棄？

2.忽視了師生情感的交流

在教學中，教師為了充分發(fā)揮信息技術的長處，總會想方設法把學生的目光聚焦在大屏幕上，這樣一來，教師就把自己放在了一個旁觀者的位置上，減少了和學生面對面交流的機會。學生看課件時津津有味，一面對老師漫不經心，這樣的教學算是成功嗎？我覺得語文教學是語言的藝術，教師本人應充分發(fā)揮自己在課堂上的個性化的語言魅力和吸引力，不要讓冰冷的鼠標點擊取代了熱情的語言交流，阻礙師生情感的交流。信息技術應該成為師生情感共鳴的催化劑。

3.限制了學生的想象力

《語文課程標準》注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新是與想象能力分不開的，聯(lián)想與想象可以幫助我們發(fā)散思維，開啟他們的智慧之門。同時，通過多種藝術的聯(lián)想和轉換，更易激活學生的思維。語文主要憑借是文字，比較枯燥乏味，所以如果我們注意調動多種藝術手段將文字與具體的事物進行轉換，就可以迅速激活學生的思維。但在現(xiàn)實教學中，一些教師的做法卻背離了這個初衷。例如，在教《錫林郭勒大草原》時，為了讓學生了解草原的美麗景色，一位教師準備了大量的圖片，講課時一股腦全部展示了出來，語文課變成了欣賞課，學生只是在“??！真美呀！”的贊嘆中大飽了眼福，對學生的想象能力培養(yǎng)卻絲毫沒有促進。我認為教師在學生美美的讀文之后，可適當展示幾幅圖片，和學生一起欣賞。此后，可留一些時間，讓學生根據(jù)課文內容，盡情想象大草原的美景，這就是聯(lián)想的奇妙，語文教師應該努力培養(yǎng)學生豐富的想象力。

4.沒給學生思考與領悟的機會

教師是課堂教學的主導者，學生是課堂教學的主體，這是課堂教學的原則。信息技術介入小學語文課堂教學后，它不能替代教師的主導作用，同樣，學生的主體地位也不應該被課件所取代，而更應該突出。遺憾的是，我們有時會看到，教師只是課件的操作者，學生則是課件的觀看者或服從者。整堂課下來，學生如看電影般看著老師把課文插圖、文字段落、以及相關的精美圖片一一展示出來，而對于課堂本身卻并未深入思考、挖掘。這樣一來，學生對課文的把握只停留在一種感性和膚淺的認知層面上，卻難以理解課文內容的深層意蘊，很難與作者在思想感情上相互交流、形成共鳴 。

5.語文課運用信息技術成為了某些教師的作秀和表演

如果教師僅僅是為了趕時髦，把信息技術當成課堂教學的裝飾品，忽視了語文教學的實質，我們的課堂教學將收獲什么？這里有一個信息技術的應用與不同的語文教學情景相對應的關系問題，有一個根據(jù)不同的教學內容和方式選擇使用信息技術的問題。運用恰到好處，方能錦上添花。

二、對信息技術所帶來的變革認識不夠充分

1.教學方式難以突破舊模式

通過現(xiàn)代信息技術，學生可以在任何時間、地點、場所學到他們所需要的知識，搜尋到想要掌握的學習內容，所以學習活動不應該僅僅拘囿于課堂之上，我們應該提倡的是在網(wǎng)絡中把老師、學生、專家學者聯(lián)系在一起，使他們相互溝通，咨詢。可現(xiàn)實中，學生只能靠在教室中定時的聽教師對他們進行知識的講解，如果離開教室，離開老師，利用信息技術進行有效學習，這對于大多學生來說是很難做到的。

2.教師的教學理念轉變相對滯后

信息技術輔助語文教學有許多優(yōu)點，但是如果沒有第一線教師的積極參與、配合和研究，這種輔助教學也很難開展。教師必須改變傳統(tǒng)課堂上只用語言來表達教學內容的角色。課前要學會組織處理教學信息，制作教學課件；課堂上要能控制課件，做好質疑答題，并消除學生過多依賴媒體等不利因素。這實際上是要求教師能充當教育的組織者，控制者，協(xié)調者和指導者等多種角色，充分發(fā)揮教師的作用，而這種轉變是短時間內很難完成的。

3.教師運用現(xiàn)代信息技術的水平偏低

信息技術使教師這個“角色”的職能更新更趨向于多元化，對教師教學基本功的要求就更高。除了具有原來的基本功外，還要具有信息技術的基本功。信息技術促使教師基本功和技能技巧的現(xiàn)代化，而實際上很多數(shù)教師（特別是農村學校教師）在運用信息技術時往往感覺困難重重，高不可攀，甚至望而卻步，不敢輕易嘗試和碰觸。

4.信息技術僅被看作是一種輔助手段

信息技術對語文產生的影響不應僅僅局限在教學方式和教學手段的層面上，成為一種教學輔助手段，而應深入到語文教育的目標、課程等各個領域。我們運用信息技術不只是來解決傳統(tǒng)語文教學中存在的問題，而是將進一步意識到其作為一種基礎平臺的教育價值，根據(jù)信息時代語言生活的特點以及信息技術所能提供的條件，調整乃至重新設計語文教育的目標、課程、學習、教學和評價等各個方面。

5.信息技術過度的使用導致學生興趣降低

在使用現(xiàn)代信息技術教學時，教師要根據(jù)所教內容恰當選擇，合理運用，切不可盲目跟風，追求形式，不求實際，濫用一氣，要知道“過猶不及”，只能導致學生的疲勞和厭煩，起不到應有的作用。

綜上，現(xiàn)代信息技術與語文教學的整合還處于初級階段，其整合的方法、途徑以及背后的理論思想等都有待深入研究。教學要找準整合點，實現(xiàn)科學融合。信息技術需要發(fā)展和提高，語文教學也應該積極吸取信息技術的長處優(yōu)勢，擺脫高耗低效的現(xiàn)狀，才能實現(xiàn)語文效率的大幅攀升。

參考文獻：

[1]中國電化教育.

[2]小學教學研究.

[3]小學語文教學概論.