以“多課程教學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)研究型教師的思考

廖麗萍

【摘要】在新課改這樣的一個(gè)大的背景之下，對于教師的教育素養(yǎng)的要求也在進(jìn)一步的提高。為了能夠培養(yǎng)出適應(yīng)新型教學(xué)理念以及模式的中小學(xué)老師，學(xué)校管理人員也在就這一點(diǎn)進(jìn)行思考，如采取相關(guān)措施或者是探討一些新的教學(xué)方式。結(jié)合自身的小學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對以“多課程教學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)研究型教師的方式進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】多課程教學(xué)結(jié)合 研究型教師作用

眾所周知，基礎(chǔ)教育與教師教育，二者之間的聯(lián)系是極為緊密的，堪稱是一脈相承。所以，想要使得教師的教學(xué)質(zhì)量有所提升，那么教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，一定要注意更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，在這個(gè)過程中不斷的提升自身的專業(yè)能力，使得自己成為適應(yīng)新課程理念的“研究型”教師。在這里，不妨試試“多課程教學(xué)結(jié)合法”。

一、多課程教學(xué)結(jié)合法的可行之處

在平時(shí)的教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)，許多的學(xué)科之間的聯(lián)系實(shí)際為緊密的，而且在教學(xué)內(nèi)容上目的相近以及相互關(guān)聯(lián)的課程其實(shí)是非常之多的。所以，在進(jìn)行“多課程結(jié)合教學(xué)方式”的過程中，想要在一門課程之中穿插進(jìn)別的教學(xué)內(nèi)容，首先要注意的一點(diǎn)便是需要引起學(xué)生的注意。教師在將兩門課程進(jìn)行結(jié)合的過程中，一定要注意要將這兩門課程之中相近的地方以及不相近的地方都找出來，只有這樣，才能夠?qū)⑦@兩門課程完美融合，這也是一名教師應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)。這樣的一種方式，也是多課程教學(xué)結(jié)合法的一種可行之處。

針對于學(xué)生來說，基礎(chǔ)課程教育在本質(zhì)上來說，這是一種素質(zhì)教育。所以，在進(jìn)行基礎(chǔ)課程教育的過程中，可以在一定程度上讓學(xué)生樹立起一種明確的學(xué)習(xí)觀念，從而能夠發(fā)散他們的邏輯思維，這樣一來，便可以或多或少的培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的能力。而在培養(yǎng)學(xué)生這種能力的同時(shí)，也可以讓教室對于這種能力的培養(yǎng)方式來進(jìn)行探究，從而使得“多課程教學(xué)結(jié)合法”能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

二、多課程教學(xué)結(jié)合法的具體作用

在這里所說的“探究型教師”并不是指的專門進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的教師，而是指教師在平時(shí)教學(xué)中所養(yǎng)成的探究能力。能夠在平時(shí)的教學(xué)過程中，將實(shí)踐以及探究結(jié)合起來的老師，才會(huì)在教學(xué)中有所建樹。

之所以要使用“多課程教學(xué)結(jié)合法”來培養(yǎng)出探究型教師，是因?yàn)檫@種培養(yǎng)方式是有很多的好處的，其一便是可以使得老師基本素養(yǎng)得到增強(qiáng)。老師的基本素養(yǎng)得到增強(qiáng)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量才會(huì)有所提升。其二便是可以使得學(xué)校的教育改革更進(jìn)一步，其三便是可以使得教師自身的能力適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的需要。正是因?yàn)橛兄姸嗟暮锰?，這種教學(xué)方式才會(huì)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

三、多課程教學(xué)結(jié)合法的具體實(shí)施

眾所周知，在基礎(chǔ)教育的教學(xué)過程中，很多門學(xué)科之間都是有互通之處的。就比如說可以在小學(xué)語文的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，或者說在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透進(jìn)德育意識(shí)，以及在體育課堂上進(jìn)行生命教育等，這些學(xué)科之間都是有著或多或少的聯(lián)系的。

以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透進(jìn)人文精神為例，來進(jìn)行具體的探究?？v觀平時(shí)的教學(xué)過程，便會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)事實(shí)，即“在課堂上能夠使得學(xué)生激動(dòng)的是情，能夠打動(dòng)學(xué)生的也是情”，如此便會(huì)得知沒有一個(gè)良好的感人的情境，那么教學(xué)質(zhì)量在一定程度上來說便是不完美。而且，想要使得人文精神很好的滲透進(jìn)小學(xué)語文課堂，情境創(chuàng)設(shè)法的合理運(yùn)用也會(huì)加速這個(gè)滲透過程。以《師恩難忘》這篇課文為例，這篇課文想要給學(xué)生滲透的便是對老師的理解、敬佩和感激之情，以及激發(fā)學(xué)生敬師愛師的情感這樣的一種情感，也就是平時(shí)所說的人文精神。那么，如何來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)呢？針對這篇課文的內(nèi)容，教師可以進(jìn)行啟發(fā)式情境導(dǎo)入，如教師首先進(jìn)行提問“你們還記得么，從上學(xué)的第一天起，是誰將我們引入知識(shí)的殿堂以及告訴我們做人的道理的嗎？”在進(jìn)行這樣的提問之后，學(xué)生便會(huì)回答出“老師”這個(gè)詞語，在得到學(xué)生的回答之后，教師可以接著引導(dǎo)“是啊，確實(shí)是老師，是他們帶我們認(rèn)識(shí)多彩的世界，探索大自然的奧秘；是他們在生活中無微不至地關(guān)心著我們，嚴(yán)格地要求著我們?！蓖ㄟ^這樣的兩個(gè)具有感情的句子來對課堂的氛圍進(jìn)行渲染，此后引出“師恩如山，師恩似?！?，接著便能夠引出“師恩難忘”這個(gè)課文題目，以此獲得學(xué)生感情上的共鳴之后，再進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)。然后通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，將難忘師恩以及敬師愛師這樣的一種情感傳遞給學(xué)生。如此一來，這樣的一種人文精神就能很好的滲透進(jìn)學(xué)生的心中。而在這樣的一種教學(xué)過程中，也可以讓老師在備課的同時(shí)對“人文精神”進(jìn)行探究，如此一來，就離我們“探究型教師”的培養(yǎng)目標(biāo)更進(jìn)一步。

剛剛說到在小學(xué)語文中滲透人文精神，這里再以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育意識(shí)再舉一例。在平時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程之中，老師們可以根據(jù)有機(jī)滲透的原則，在對學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與德育教育有機(jī)的結(jié)合起來，這樣不僅能夠使得學(xué)生了解德育理念，還能夠使得學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中融合進(jìn)德育思想且不脫離數(shù)學(xué)知識(shí)使其一舉兩得。例如，以兩位數(shù)乘兩位數(shù)為例，在這個(gè)課時(shí)之中，有這樣一道題“12箱迷你南瓜，每箱24個(gè)，一共多少個(gè)？”那么在解決這道題的過程中應(yīng)該如何進(jìn)行德育滲透呢？在此就可以進(jìn)行言傳身教即進(jìn)行啟發(fā)式談話、演示的思想教育。首先教師可以先提問并指名學(xué)生說出自己的估算方法，接著便可以提出明確問題，即有什么辦法能證明估算的結(jié)果接近正確答案？在提出問題之后，便可以學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試解決，教師再適時(shí)指導(dǎo)有困難的學(xué)生；如果還是有些困難，便可以組織小組交流，小組派代表匯報(bào)，其他小組做補(bǔ)充；最后在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師有選擇地板書學(xué)生的計(jì)算方法，并請學(xué)生說說列式的理由。然后再由老師板書“6個(gè)2箱是12箱，每箱24個(gè)，先算2箱是48個(gè)，再算6個(gè)48是288個(gè)；列式即24×2=48、48×6=288”。在這個(gè)問題的解答過程中，老師要給學(xué)生傳遞一種教師是在全程參與的觀念，并在對學(xué)生進(jìn)行言傳身教為其樹立榜樣，只有通過這樣的方式才能為學(xué)生指明方向并培養(yǎng)積極的生活態(tài)度。

以上的兩個(gè)例子都是采用的“多課程教學(xué)結(jié)合”方法，通過這樣的一種方式，來將不同的課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，從而來培養(yǎng)出“探究型”教師。

四、結(jié)語

正是因?yàn)椤岸鄬哟谓虒W(xué)結(jié)合法”有著可行之處以及眾多的好處，教師才會(huì)使用這種教學(xué)方式將其應(yīng)用在平時(shí)的教學(xué)過程中。在這種教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，不僅會(huì)使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，還會(huì)讓教師在進(jìn)行多課程結(jié)合的過程中，培養(yǎng)他們的探究能力，從而使得他們具有一定的研究問題的能力和素養(yǎng)。如此一來，他們才能夠適應(yīng)新課程理念的教學(xué)要求，從而使得整個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平更上一層樓。

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