翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的構(gòu)建

黃偉

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是促進地理課改的有效途徑，它能實現(xiàn)真正意義上的自主性、個別化、探究性地理學(xué)習(xí)。制作優(yōu)質(zhì)微視頻是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標的重要保證，有助于改進現(xiàn)有的教學(xué)方式，助推地理課程改革向縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地理微視頻；翻轉(zhuǎn)課堂；構(gòu)建

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指一種教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)微視頻等數(shù)字材料，學(xué)生在家中或課前先觀看微視頻，利用數(shù)字材料自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與師生交流、質(zhì)疑、探究、練習(xí)等互動活動的教學(xué)形態(tài)。本文對新課改下翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建進行研究，目的是為了揭示翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)在課堂中的作用，為新課程的順利實施和應(yīng)用，改善當前地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀提供科學(xué)依據(jù)。

一、優(yōu)質(zhì)微視頻的制作

1.精選微視頻內(nèi)容

筆者曾看過一段“以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”的微視頻，發(fā)現(xiàn)只是教者將一堂課完整的PPT，配上講解，錄制成的視頻，這是對翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的誤解。其實，微視頻內(nèi)容不應(yīng)是一堂課內(nèi)容的“縮小”，它應(yīng)是“碎片化” 的導(dǎo)學(xué)視頻，應(yīng)緊扣地理課標，依據(jù)學(xué)情，精選幾個教學(xué)重要知識點、難點、疑點內(nèi)容。

2.控制微視頻時間

心理學(xué)研究表明，學(xué)生注意力能夠高度集中的時問一般維持在5～7分鐘，在這段時間集中精力投入學(xué)習(xí)，學(xué)生往往感覺最快樂，學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力處于最佳狀態(tài)，因此，能夠取得最佳學(xué)習(xí)效果。

3.呈現(xiàn)形式科學(xué)恰當

微視頻的呈現(xiàn)形式直接關(guān)系到它的導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)效果。要根據(jù)地理學(xué)科特點，以及不同教學(xué)內(nèi)容特點，選擇適當?shù)某尸F(xiàn)形式。例如，我們在制作“洋流模式的形成”視頻時，運用了“2個實驗視頻+PPT”的形式；制作“洋流分布” “洋流與氣候”視頻時，主要運用PPT呈現(xiàn)形式；而制作“洋流與漁場”視頻時，運用“PPT+動態(tài)演示視頻” 的形式。當然，不管哪段視頻中的PPT，都采用了不少地理分布圖、原理圖等，如“全球風(fēng)帶分布圖” “世界洋流分布圖” “世界氣候類型分布圖” “四大漁場分布圖”等，地理學(xué)科特點鮮明且豐富、生動、形象，可極大提高導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)的效果

4.有效發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、評價功能

翻轉(zhuǎn)課堂是典型的“先學(xué)后教”模式，其預(yù)習(xí)方案是基于導(dǎo)學(xué)微視頻的，相對于導(dǎo)學(xué)案、講學(xué)稿等文本式的預(yù)習(xí)方案，它有許多優(yōu)勢，但教師必須用心設(shè)計、制作，才能取得較好的導(dǎo)學(xué)效果。例如，適當創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自學(xué)興趣；設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)深入淺出地思考；堅持“小步子原則”，循序漸進。同時，微視頻也應(yīng)有適量的“作業(yè)”，以對學(xué)生利用微視頻預(yù)習(xí)的效果做出評價，通過應(yīng)用知識解決問題的訓(xùn)練，提升心智水平。

5.發(fā)揮團隊優(yōu)勢，密切分工協(xié)作

優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)微視頻的制作需要耗費大量時間、精力，要求也很高，應(yīng)避免單兵作戰(zhàn)，而應(yīng)發(fā)揮團隊中各位教師的優(yōu)勢，密切分工協(xié)作。我們在制作“大規(guī)模海水運動”一節(jié)的幾個視頻時，就是根據(jù)地理教研組各位教師的特點和特長，進行分工合作的。其中，教學(xué)經(jīng)驗豐富，地理教學(xué)業(yè)務(wù)水平較高的教師，承擔構(gòu)思和整體設(shè)計任務(wù)；普通話較純正，語言親和力、感染力強的教師負責講解配音；視頻制作軟件操作技術(shù)較好的教師承擔錄制、編輯與合成等等。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

1.梳理問題

教師將學(xué)生在線微視頻學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)、提交（在線提交或書面提交）的問題，進行歸類、梳理，將比較有共性的問題羅列出來（個別問題可通過個別輔導(dǎo)解決），提交課堂討論、分析解決。例如，在“大規(guī)模海水運動”一節(jié)，我們將學(xué)生在學(xué)習(xí)微視頻后提出的問題進行梳理，主要歸納出這樣幾個共性問題：①一般由低緯流向高緯的是暖流，反之是寒流，但有些洋流無明顯緯度差異，卻也屬暖流或寒流，為什么？②南半球，在中緯西風(fēng)作用下，形成了環(huán)球性的西風(fēng)漂流，那么極地東風(fēng)對洋流有沒有影響？③為什么說北大西洋暖流“很強大”而不說北太平洋暖流“很強大”呢？。

2.分組討論探究問題

根據(jù)異質(zhì)分組的原則，劃分合作學(xué)習(xí)小組，教師將梳理出來的問題呈現(xiàn)出來，以問題引領(lǐng)各小組討論、探究。這時，學(xué)生將進行微視頻學(xué)習(xí)時碰到的問題與其他同學(xué)交流、討論，得到了解決；同時也與其他同學(xué)協(xié)作、分享成果，幫助其他同學(xué)解決了他們在自學(xué)時的困惑。另一方面，由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，這讓教師有時間參與到學(xué)習(xí)小組，與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)，甚至?xí)橛邢嗤蓡柕膶W(xué)生舉行“小型講座”。

3.拓展加深

教師可在教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計適量不同層次的問題，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行適當?shù)耐貙捈由?，培養(yǎng)地理知識的運用能力。例如，有關(guān)洋流，我們設(shè)計了：當年泰坦尼克號在大約41°43′N，49°56′W附近的北大西洋撞上冰山，這里為什么會有冰山？與秘魯漁場形成原因相同，世界上還有哪些海域可能形成漁場？由于問題聯(lián)系了生活實際，學(xué)生興趣盎然，討論非常熱烈，有效培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題能力和創(chuàng)造性思維。

4.系統(tǒng)整理

由于課前微視頻主要涉及重點、難點等內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容還不系統(tǒng)、全面，所以在以上各環(huán)節(jié)后，教師有必要將一個個知識點串聯(lián)起來，揭示彼此之間的關(guān)系，形成知識體系，解決碎片化問題。這與傳統(tǒng)課堂的系統(tǒng)講授不同，因為有課前微視頻學(xué)習(xí)、課堂討論等做基礎(chǔ)，此環(huán)節(jié)應(yīng)簡要、快捷，當然微視頻未涉及的基礎(chǔ)知識，可在這一環(huán)節(jié)點一下，從而幫助學(xué)生建立完整的知識體系。

5.鞏固強化

這與傳統(tǒng)的題海不同，他主要針對學(xué)生微視頻學(xué)習(xí)、進階作業(yè)中的問題，學(xué)習(xí)不流暢的問題，設(shè)計的課堂訓(xùn)練。因此應(yīng)有針對性，并分層設(shè)計，不同的學(xué)生可科舉視頻學(xué)習(xí)和課堂討論情況，選擇做不同的題目；同時，題量適當，當堂完成，減輕課后負擔，真正把知識的內(nèi)化過程翻轉(zhuǎn)到課堂進行。

三、總結(jié)

在教學(xué)過程中，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的策略，并非是固定不變的，它往往隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容、場景、認知對象等的變化而變化。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，尋找學(xué)生的閃光點，并及時給予認可，增強學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

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[3]李金國. 翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和研究[J]. 教學(xué)研究，2014年（17）.

（作者單位：四川省成都市龍泉中學(xué)610100）