新課程理念下高中英語泛讀課教學(xué)

孫德賢

摘要：本文淺要論述了在新課程理念下的高中英語泛讀課教學(xué)，希望能給我們教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來幫助。

關(guān)鍵詞：新課程；高中英語；泛讀課教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）01-0076

一、更新教育觀念，做好正確引導(dǎo)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)使高中英語課程教學(xué)更具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，更加注重對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求不僅要完成傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中傳授語言知識(shí)、發(fā)展學(xué)生語言能力的任務(wù)，而且要深化課文的內(nèi)涵和拓展課文的外延，把課文空間范圍延伸到社會(huì)、生活中的人和事，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自立的品格，發(fā)展學(xué)生的人性。這就對(duì)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力，尤其是閱讀和表達(dá)能力提出了更高的要求。

目前，許多高中生雖然能通過高考進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，但他們的閱讀能力與大學(xué)英語課程的要求仍相差甚遠(yuǎn)。大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)時(shí)習(xí)慣于逐詞、逐句地分析課文，力求弄懂文章中每句話和每個(gè)語法點(diǎn)的含義。當(dāng)他們遇到大量的、篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，那種精讀、細(xì)讀、逢生詞必查的閱讀方法就顯得既費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、又效果欠佳。為了使學(xué)生今后順利學(xué)習(xí)，新課標(biāo)提高了對(duì)高中學(xué)生閱讀能力的要求，它不僅要求學(xué)生具備綜合閱讀能力（包括語篇領(lǐng)悟能力和語言理解能力），強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的貫通，而且還注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力、判斷能力以及根據(jù)語義進(jìn)行邏輯推理的能力，提高閱讀速度，增加學(xué)生的閱讀量和詞匯量；并提出要大力開展英語泛讀教學(xué)，選修課程等。

然而，筆者從日常教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于長(zhǎng)期以來受“應(yīng)試教育”觀念的影響，我們的學(xué)生并未從學(xué)習(xí)英語中悟出有效的閱讀方法和技巧，閱讀水平提高緩慢，對(duì)其他技能如聽、說、寫等方面的推動(dòng)作用也不明顯，逐漸地失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，把英語學(xué)習(xí)看成沉重的包袱。之所以會(huì)這樣，是我們教師的指導(dǎo)失誤，學(xué)生成為解題的機(jī)器，為做題而閱讀，為考試而閱讀，而不是為獲取知識(shí)、信息而閱讀。為此，筆者認(rèn)為，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新課程理念的指導(dǎo)下，我們一線英語教師應(yīng)更新教育觀念，做好正確引導(dǎo)，還英語學(xué)習(xí)本來面目，在英語閱讀能力培養(yǎng)上指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，使其以積極主動(dòng)的、探究式的態(tài)度參與閱讀，享受閱讀的樂趣。

閱讀能力的培養(yǎng)，除精讀教科書中的每篇課文之外，還應(yīng)抓好“泛讀”即“精泛結(jié)合”。精讀在于“質(zhì)”，泛讀在于“量”。為了讓學(xué)生在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，又能獲得一定的閱讀量，以達(dá)到培養(yǎng)和提高英語閱讀能力的目的。筆者認(rèn)為，增加泛讀訓(xùn)練和重視泛讀課教學(xué)是可行的方法。

二、英語泛讀課是對(duì)精讀課的加強(qiáng)和有益補(bǔ)充

英語教科書中的課文數(shù)量有限，詞匯重現(xiàn)率也必然低，并且英語基本語法知識(shí)在高二年級(jí)已基本學(xué)完。這樣，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中接觸的語言材料少，英語知識(shí)有限，再加上語法半生不熟，語感建立不起來，這樣勢(shì)必難以達(dá)到新課標(biāo)中的閱讀要求。頻繁的考試也使學(xué)生英語知識(shí)的嚴(yán)重不足暴露無遺，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為學(xué)習(xí)英語，只要學(xué)好語言知識(shí)就足夠了。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，他們只關(guān)心課文中的詞匯、短語和句子結(jié)構(gòu)。對(duì)篇章的整體理解、語義中心的構(gòu)建需要有對(duì)語言形式的準(zhǔn)確理解來支撐，不注意語言形式，或不學(xué)習(xí)語言知識(shí)，也容易出現(xiàn)理解的偏差。

泛讀既能豐富他們的語言知識(shí)，又能增長(zhǎng)英語文化知識(shí)。泛讀材料的內(nèi)容大多故事性強(qiáng)，知識(shí)面廣，既有利于學(xué)生開闊眼界，驗(yàn)證、鞏固、充實(shí)課文所學(xué)內(nèi)容，自然地吸收活的語言；又有利于增加語感，提高英語欣賞水平和文化素養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和判斷力。現(xiàn)行的英語教材和新課標(biāo)理念所要求的教學(xué)模式給學(xué)生進(jìn)行泛讀提供了必要條件。對(duì)于在校的高中英語學(xué)習(xí)者來說，課內(nèi)的文章數(shù)量與時(shí)間都非常有限，課外則有很大的空間和很多時(shí)間，學(xué)生可以自由支配時(shí)間進(jìn)行泛讀。課內(nèi)外互相促進(jìn)，互為補(bǔ)充。擴(kuò)大詞匯量的最好方法是進(jìn)行大量的閱讀，通過閱讀，詞匯就會(huì)不斷復(fù)現(xiàn)、積累，進(jìn)而得以鞏固、記憶，在不同的語言環(huán)境中感受各種語言現(xiàn)象的意義和作用。閱讀量越大，永久記憶中儲(chǔ)存的信息就越豐富，越易于形成閱讀能力提高的良性循環(huán)。所以，泛讀課教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，即“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

三、英語泛讀的實(shí)踐策略

泛讀是相對(duì)于精讀而言的，通過泛讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的閱讀速度，使學(xué)生更多地了解英語國(guó)家的文化背景知識(shí)。因此，高中英語教學(xué)只有精泛并舉，并加強(qiáng)泛讀教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的綜合閱讀能力和靈活運(yùn)用語言知識(shí)的能力。實(shí)施泛讀教學(xué)應(yīng)注意以下一些問題：

1. 閱讀材料的選取

泛讀材料的選擇要盡量做到：（1）要難度適中，符合學(xué)生的英語實(shí)際水平和年齡特征，要適合學(xué)生的“知識(shí)和智力水平的最近發(fā)展區(qū)”，讓他們學(xué)有所得，不斷體驗(yàn)閱讀成功的喜悅，并使這種情感成為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。（2）要循序漸進(jìn)，有梯度。閱讀活動(dòng)是一種通過文字符號(hào)、語法、語義、修辭等進(jìn)行思考、預(yù)測(cè)和不斷做出判斷、推理，并不斷獲得驗(yàn)證和修正，從而理解和接收信息的智力活動(dòng)。學(xué)生在閱讀過程中憑借已有的語言文化背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過聯(lián)想、重建等創(chuàng)造性思維，領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的意義，從而吸收信息。（3）要體裁多樣，題材豐富。這樣有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并能增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)各種閱讀材料的能力。（4）還要注意知識(shí)性、趣味性和目的性相結(jié)合。傳統(tǒng)的媒體比如，書、報(bào)和雜志等可提供適合學(xué)生泛讀的材料。利用當(dāng)下時(shí)新的傳播媒介——互聯(lián)網(wǎng)，教師也可采集到大量的英語泛讀材料。下面介紹一些適合中學(xué)生的泛讀讀物：

①《新概念英語》，亞歷山大（L.G.A1exander）和何其莘合作編著，它是一套世界聞名的英語教材。這部經(jīng)典的教材一如既往地向讀者提供完整的、經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的英語學(xué)習(xí)體系。教材簡(jiǎn)潔精練，語言地道。

②《閱讀美國(guó)》和《閱讀英國(guó)》由蔡炳沖編著，莊志興審訂的這套學(xué)習(xí)指導(dǎo)叢書，其最大的特點(diǎn)是融知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性和思想性于一體，可讀性強(qiáng)。學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略和了解到目的語國(guó)家的社會(huì)、家庭、文化、教育、歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣和日常生活，這些文化知識(shí)和背景知識(shí)，將十分有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

（上接第76頁）

③大量的英語報(bào)刊、雜志如《21世紀(jì)》圖文并茂，信息量大，題材、體裁多樣，內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，深受廣大師生及英語愛好者的喜愛。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀

我們?nèi)粘Ｉ钪?，閱讀的目的通常分為學(xué)習(xí)知識(shí)型和娛樂消遣型兩種。我們鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行娛樂消遣閱讀，這種閱讀學(xué)生沒有做題的思想負(fù)擔(dān)，也不必對(duì)文中的難點(diǎn)苦苦思索，是一種精神享受，是運(yùn)用一張一弛之道激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更是潛移默化的學(xué)習(xí)。目前，在大多數(shù)的高中學(xué)校，英語教師普遍反映在教學(xué)中存在課時(shí)緊、課程重的教學(xué)現(xiàn)象。所以，在課堂上抽很多時(shí)間來進(jìn)行泛讀是不切合實(shí)際的，這就要求教師積極開發(fā)學(xué)生的非智力因素，利用課余時(shí)間閱讀，激發(fā)他們大量進(jìn)行泛讀的興趣。

3. 授人以漁——教給學(xué)生正確的閱讀方法和技巧

（1）掠讀（Skimming），即閱讀時(shí)不要從頭到尾，一字不漏地讀下去而是采用跳躍式的閱讀方法。在閱讀過程中，要善于抓住文章中的關(guān)鍵詞、句和主題句，不去糾纏某些細(xì)節(jié)，而影響掌握全文的大意。

（2）掃讀（Scanning），即在瀏覽全文的過程中，有意識(shí)、有目的地快速獲取需要的信息或找到需要的細(xì)節(jié)，對(duì)無關(guān)緊要的內(nèi)容可以一掠而過。

（3）猜讀（Guessing），即閱讀時(shí)，不因遇到個(gè)別生詞而停頓去查字典，而是通過上下文或構(gòu)詞法等快速猜測(cè)、判斷某詞的含義，不中斷閱讀過程，從而更快地了解文章的內(nèi)容，提高閱讀速度。

（4）悟讀（Realizing），即在閱讀中領(lǐng)悟詞、句、篇的表層意思和深層意思，重視標(biāo)題、主題句，開頭或結(jié)尾等段落的閱讀和理解。閱讀方法的選擇取決于閱讀材料的性質(zhì)和閱讀目的。有時(shí)對(duì)一篇文章或一本書可以采用幾種閱讀方法交換使用。教師在分配學(xué)生閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)建議學(xué)生選用什么樣的閱讀方法，以便學(xué)生更好地閱讀，更快地提高閱讀能力。

4. 及時(shí)進(jìn)行有效檢測(cè)，了解學(xué)生泛讀效果

泛讀不等于完全放手、放心地讓學(xué)生自由地、自覺地讀。教師應(yīng)發(fā)揮其指導(dǎo)作用，布置一定的閱讀任務(wù)，規(guī)定完成任務(wù)的時(shí)限，因?yàn)橛械膶W(xué)生并非那么自覺，有的甚至還有惰性。教師可以利用每節(jié)課開始前的幾分鐘進(jìn)行課外泛讀的檢查。檢查的形式可以多種多樣，但堅(jiān)持一個(gè)原則：保持學(xué)生的濃厚的閱讀興趣，或是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一方面，讓學(xué)生了解自己近來的閱讀進(jìn)展情況，反省自己的不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷提高學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師可以從檢測(cè)中獲得有效數(shù)據(jù)與信息，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第二中學(xué) 730600）