試談農(nóng)村初中英語閱讀教學的有效性優(yōu)化策略

蔡新芬

摘要：英語閱讀是學生學習外語時必須掌握的一種語言技能。對中學生來說，閱讀更是一個語言知識積累的過程。因而如何提高學生英語閱讀能力是一個當務(wù)之急的課題。本文就農(nóng)村英語閱讀教學所面臨的困難做了認真地分析，以找出合適的對策予以解決。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)語感；創(chuàng)設(shè)氛圍

《全日制中學英語教學大綱》中指出：“中學英語教學的目的，發(fā)展聽說讀寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和上面上初步運用英語進行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎(chǔ)?！笨梢娪⒄Z閱讀教學在初中英語教學中占有重要的地位，是提高英語教學有效性的重要途徑。但在農(nóng)村中學中，由于牛津英語教材起點較高，詞匯多，閱讀量大，在很大程度上阻礙了學生語言能力的發(fā)展。而且從近年來蘇州英語中考趨勢來看，試卷的閱讀量不斷加大，閱讀理解也趨向了多元化，命題既注重語言知識和技能，又側(cè)重學生的學習策略、情感和態(tài)度等相關(guān)因素。這就要求廣大英語教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，探究如何有效地進行英語閱讀教學，培養(yǎng)學生英語閱讀能力。

一、當前影響農(nóng)村中學英語閱讀教學因素

1. 教師應(yīng)試教育心理嚴重

農(nóng)村中學大多數(shù)教師在閱讀教學中一味地講述單詞和短語，每碰到一個生疏的單詞，除了介紹詞義及詞性外，引出一些沒有學過的同義詞，介紹它的習慣用法，或者給出幾個例句，殊不知這種單一、枯燥的方法很快就使學生失去了對閱讀的興趣。教師這種做法不僅讓學生成為應(yīng)試教育的犧牲品，而且阻礙了學生閱讀能力的發(fā)展。

2.學生的閱讀輸入量較少

牛津英語新教材的閱讀內(nèi)容可謂與時俱進，但大篇章的閱讀帶來的影響是缺少背景知識的學生無法在短時間內(nèi)消化多而且繁瑣的單詞，難以快速閱讀并理解文章的含義，也難以提升學生的閱讀能力。對于有趣的閱讀，他們接觸的也是有限的幾篇，除了課本之外，他們幾乎接觸不到足夠的課外閱讀材料，因而閱讀的輸入就大大減少。這也是造成了學生在閱讀時總感覺到難度較大，閱讀速度慢，閱讀效果差的現(xiàn)象。

3.重教師權(quán)威，輕學生自主

由于傳統(tǒng)課堂教學中過程中重教師權(quán)威，忽視學生生成；重知識的灌輸，忽視教學情景建構(gòu)，常常使學生不能對知識進行靈活遷移。在整個學習過程中，學生沒有獨立思考、獨立探索的機會和時間，思維活動貧乏，缺乏閱讀的興趣和激情。

二、農(nóng)村中學英語閱讀教學的優(yōu)化方略

由于影響農(nóng)村英語教學的因素有很多，所以作為英語教師就必須要做好“對癥下藥”，從各方面入手，進而提高學生的英語閱讀能力。

1.夯實基礎(chǔ)知識

“詞匯不夠多，交流功能和攝取功信息的功能，都會受到限制?！保▌櫱逭Z）。無論中學英語教學改革如何發(fā)展，對學生而言，掌握英語基本詞匯的必要性是無容置疑的。這是發(fā)展學生閱讀能力的重要基礎(chǔ)，也是發(fā)展學生語言能力的有機組成部分。

例如：牛津英語9A Unit Four TV Programmes課文教學中，對于文中四個不同部分的詞匯分別進行反復(fù)講解和用法分析，有了精講還要多練，練不僅僅只體現(xiàn)在時間和數(shù)量上的“多”，還應(yīng)體現(xiàn)在練法上的“活”。針對direct一詞，首先是兩種不同的發(fā)音，然后詞性變化上要了解人稱名詞director，最后具體使用時的形式變化。如：The film is directed by the famous director，ZhangYimou.The film directed bythe famous director， ZhangYimou. （要求學生理解被動和后置定語的使用區(qū)別，并自己來組織相似的句子）。這樣的練習才能收到好的效果，同時豐富學生的語感。

（2）快速閱讀訓(xùn)練。要求學生以略讀的形式快速地瀏覽全文，尤其是文章的首尾句子，力求迅速的找出每一段的中心句（topic sentence）和文章的大意（ main idea），同時初步了解文章的寫作思路和基本結(jié)構(gòu)。

例如：在Life on Mars 的課文學習中，要求學生以skimming的形式快速找到中心句Heres what life will be like.然后是每段的中心句，分別為Life on Mars的transport，food，gravity，living space和study 五個方面的介紹，同時也找到了文章總分的結(jié)構(gòu)。

2.創(chuàng)設(shè)英語閱讀氛圍

著名外語教學法專家H.H.Stern說過，情感對外語學習的作用至少與認知技能同等重要，甚至更重要些。教師應(yīng)積極為學生創(chuàng)造一個良好的英語閱讀氛圍。在英語的閱讀教學中，有許多閱讀文章可以讓學生在一個輕松愉悅的氛圍下完成。

例如，我在課堂上講述 牛津英語9A Films時，準備了自己大學時所收藏的Audrey Hepburn 的宣傳雜志，書中精美的圖片吸引了學生極大的興趣。從她早年的舞蹈經(jīng)歷，到輝煌的演員生涯，以及晚年的慈善事業(yè)，一一呈現(xiàn)在學生眼前。與此同時我提出更多的相關(guān)問題，讓所有的學生帶著許多的問號進入到本課的學習中去了，從而也達到了一種顯著的閱讀效果。

3.拓寬學生的閱讀面

培養(yǎng)閱讀理解能力，購買一些符合中學生特點并具有新課程理念的閱讀教材，不僅可以使學生調(diào)動學生學習參與的積極性，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，擴大知識面，以提高他們對閱讀各種文章的適應(yīng)力。因此，在教學中我推薦學生自主訂閱多種報刊雜志，如《中學生輔導(dǎo)報》、《學英語》、《英語通》和《英語漫畫》等來拓寬學生的閱讀面，讓他們通過課外的閱讀活動來培養(yǎng)和提高閱讀能力。

4.加強閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)

在英語教學中，教師更應(yīng)該教給學生有關(guān)的學習策略。根據(jù)農(nóng)村中學的特點，我以為閱讀教學可以采取以下幾種訓(xùn)練策略：

（1）猜測和概括技能訓(xùn)練。閱讀理解首先需要讀者理解作者使用的每個詞或者短語，明白它們在特定的上下文中的含義，這是對閱讀材料字面理解的要求。在教學中，我們可以引導(dǎo)學生通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵結(jié)構(gòu)或上下問等手段對詞義進行猜測，使學生在有效的時間內(nèi)追求故事意義，并且尋求閱讀的樂趣，無形中也提升了學生自主閱讀的能力。

例如，在學習牛津英語9B Robots課文時，首先提出問題讓學生思考，如：Mr Liang has bought a robot.What will happen to his life？要求學生對于機器人給生活帶來的優(yōu)越性展開豐富的想象。然后學生針對go wrong 想象機器人感染病毒后發(fā)生的各種狀況進行猜測，最后回歸課文內(nèi)容，對其進行概括陳述。

（2）判斷和推理技能訓(xùn)練。在教學中，我鼓勵學生對每一篇有標題顯示的文章進行“超前”預(yù)習，也就是所謂的“望文生義”，讓學生結(jié)合自己的背景知識來分析文中可能出現(xiàn)的觀點或情景。如在教牛津英語9A Unit3 Teenage Problems這篇文章的教學時，我先讓學生自由發(fā)言，講講各自在生活和學習中所遇到的問題。然后大家進行小組討論，如何解決生活中與老師、家長和同學之間存在的問題，以及個人學習中的困擾。最后帶著自己的問題走入文中，去探討文章中主人公的青少年問題以及專家給出的建議。這樣，學生便很快從文中找到一種親切感，從文中去找尋自己問題的解決之道，同時也提高了他們的閱讀興趣，能更積極主動的投入到課文學習中。

（3）把握寫作意圖技能訓(xùn)練。在訓(xùn)練較復(fù)雜的閱讀理解時，還要求讀者利用他們所讀的材料有關(guān)知識去豐富作者用詞句所傳遞的信息，這是考察學生的知識為依據(jù)的推理和概括能力。在教學中，我們應(yīng)利用閱讀材料，設(shè)計一些思考問題，以幫助學生立即文章的主題思想，把握作者的寫作思想和所要表達的觀點。

例如：牛津英語課文9B Unit4 Great People 中學習到Defining relative clauses（定于從句）的使用，這部分理解存在一定的難度，通過提問來引導(dǎo)學生進一步掌握結(jié)構(gòu)。比如：Whos Neil Armstrong？ He is the first people that walked on the moon. 同時對于他所獲得的獎項進行解釋說明，如：Its the highest award that a US citizen can receive. 通過問答了解定語從句中先行詞是人時that 的使用，另一方面也對文中Great People的理解進一步加深。

總之，學生閱讀能力的培養(yǎng)，教師還應(yīng)閱讀中應(yīng)當培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，重視閱讀材料研究工作，突出任務(wù)閱讀學習過程優(yōu)化，幫助學生積累豐富語言學習文化知識，升華閱讀理解感悟思維和感知。

參考文獻：

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[2]陳金霞，《淺談任務(wù)型教學法在初中英語閱讀教學中的運用》，《中學英語之友》，2011（01）

[3]金洪斌，《淺議初中英語閱讀教學的有效性》，《學園》，2011（05）.

（作者單位：江蘇省蘇州吳江區(qū)震澤初級中學215200 ）