基于微課的案例式教學(xué)模式構(gòu)建探索

杜傳祥 魏秀嶺

【摘要】文章通過(guò)對(duì)三本院校學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和過(guò)程進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)四類(lèi)需要改進(jìn)的問(wèn)題。通過(guò)案例導(dǎo)入和基礎(chǔ)微課的結(jié)合，再輔以適量的突出能力者展示，結(jié)合教師的課堂講授和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，完成了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的總結(jié)提煉，構(gòu)建了基于微課的案例式教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)實(shí)踐該模式對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升效果顯著。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)微課突出能力者展示綜合教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：本論文為西安思源學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：15SYGP025）、“交通工程學(xué)”重點(diǎn)課程（文件編號(hào)：西思教發(fā)[2015]20）、“汽車(chē)電器設(shè)備”重點(diǎn)課程的建設(shè)成果。

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)教育突飛猛進(jìn)的發(fā)展，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式如火如荼，課題組在教學(xué)中研究并實(shí)踐具體什么樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式適合什么樣的學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的差異化一直都是需要認(rèn)真面對(duì)，且較難解決的問(wèn)題。伴隨我國(guó)高考招生制度的變遷，本科層次生源的素質(zhì)、能力及分?jǐn)?shù)都呈現(xiàn)了較大區(qū)分度，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的認(rèn)知也開(kāi)始發(fā)生顯著變化。

課程改革背景

當(dāng)前，在國(guó)家政策的指引下，很多學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃和大綱上主要就是理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)比例的變化，更多的知識(shí)需要從實(shí)踐和自學(xué)中去掌握與領(lǐng)悟。一類(lèi)大學(xué)的學(xué)生自律性較好，自學(xué)能力較強(qiáng)，通常對(duì)教師的依賴(lài)程度較低，只需在很少的知識(shí)環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，此類(lèi)大學(xué)在轉(zhuǎn)型過(guò)程中的問(wèn)題相對(duì)比較好解決。以西安某一類(lèi)重點(diǎn)大學(xué)的“微機(jī)原理與接口技術(shù)”為例，教學(xué)學(xué)時(shí)只有42學(xué)時(shí)，但是教學(xué)效果依然有保障。實(shí)際上，該校學(xué)生在上課前需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)先預(yù)習(xí)課程，課后還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)中較難的部分可以利用不同的方法去解決。單論學(xué)習(xí)時(shí)間，可能反而還有所增加。課堂課時(shí)雖有所減少，但學(xué)生靈活可控的部分比例得到了提升。

在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生基礎(chǔ)水平的不同造成了其學(xué)習(xí)認(rèn)知的差異。當(dāng)前，手機(jī)的普及對(duì)學(xué)生拓展知識(shí)面和擴(kuò)大知識(shí)量很有好處。然而，同樣的方式如果放到其他層次的學(xué)生就不一定合適了。近年來(lái)我國(guó)高考不斷擴(kuò)招，從一本到三本，學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)差異很大，本身的知識(shí)水平差異也大，有的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，自覺(jué)性較低。在課題組過(guò)去兩年的教學(xué)中，面對(duì)的是本科生中能力相對(duì)較差的學(xué)生，他們?nèi)雽W(xué)成績(jī)較低?；诖?，課題組對(duì)三屆累計(jì)80人的“交通工程學(xué)”和累計(jì)103人的“汽車(chē)電器設(shè)備”課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行研究改革，構(gòu)建了一套適合此類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

當(dāng)前研究對(duì)象在課程學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

美國(guó)著名的慕課網(wǎng)站可汗學(xué)院建立了大量的學(xué)習(xí)視頻，并且承諾永久免費(fèi)向大眾開(kāi)放，現(xiàn)在已經(jīng)成為享譽(yù)世界的知名網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站，但是具體到知識(shí)難度就大不相同了。大學(xué)層次的專(zhuān)業(yè)課程難度較高、知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)。以麻省理工大學(xué)和斯坦福大學(xué)的一些公開(kāi)課為例，教授講課語(yǔ)速非?？欤瑢?duì)學(xué)生的語(yǔ)言有較高的要求。盡管有些志愿者和機(jī)構(gòu)進(jìn)行了翻譯，但是在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)φZ(yǔ)言的理解造成的障礙還是存在的。相對(duì)而言，國(guó)內(nèi)的公開(kāi)課對(duì)比國(guó)外的公開(kāi)課語(yǔ)言方面不存在障礙，但是它們的共同特征是每一節(jié)課程的時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力去學(xué)習(xí)比較困難。學(xué)生每天的時(shí)間是有限的，要求學(xué)生課前把視頻多看幾遍實(shí)現(xiàn)起來(lái)很有難度。

2.微課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

現(xiàn)有的微課視頻都具有比較高的水準(zhǔn)，既有深度又有吸引力，對(duì)于綜合能力好的同學(xué)是非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，但是對(duì)于接受能力較弱的同學(xué)就覺(jué)得晦澀難懂。課題組在初期錄制的視頻主要以重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)為主，目的是希望學(xué)生通過(guò)多次學(xué)習(xí)予以掌握，但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于難度較高的重點(diǎn)知識(shí)部分的視頻有抵觸情緒，他們更愿意看一些基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于他們而言，入門(mén)比掌握更有需求，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)比去聽(tīng)那些根本聽(tīng)不懂知識(shí)點(diǎn)要強(qiáng)。針對(duì)學(xué)生對(duì)視頻課程的不同意愿，為了準(zhǔn)確定位，課題組進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)調(diào)查。在校內(nèi)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)共計(jì)2068名三本學(xué)生就該問(wèn)題進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可入門(mén)知識(shí)的掌握更重要，圖1為調(diào)研數(shù)據(jù)匯總分析。

3.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備需要查閱大量資料，先學(xué)懂，再反復(fù)演練，從知識(shí)和講演兩個(gè)角度提升自我，達(dá)到能上講臺(tái)講授的程度。學(xué)生理解的程度可能淺一些，但要求不宜過(guò)高，本身能夠做到上臺(tái)講授的學(xué)生數(shù)量就非常有限，如果把大量的時(shí)間放在培養(yǎng)學(xué)生的講課能力上，必然會(huì)占用本就不多的理論講授時(shí)間。根據(jù)課題組的研究實(shí)踐，所帶三屆103名學(xué)生中，真正能站上臺(tái)講課的約占五分之一，且效果并不理想，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生能力要求較高。如果把翻轉(zhuǎn)僅僅當(dāng)成一個(gè)形式，而忽略其效果，只能是浪費(fèi)時(shí)間。

4.課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

（1）在當(dāng)前政策的指導(dǎo)下，應(yīng)用型大學(xué)普遍增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)比例，減少理論課時(shí)，學(xué)生上課學(xué)習(xí)理論的時(shí)間縮短，但是理論的難度并沒(méi)有降低。

（2）當(dāng)前社會(huì)，手機(jī)幾乎全面普及，學(xué)生在上課的時(shí)候低頭看手機(jī)成為一個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象，注意力不集中，對(duì)于高新技術(shù)如何合理利用也是教師應(yīng)當(dāng)考慮的一個(gè)主要問(wèn)題。

（3）由于招生錄取的原因，學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)可能并不是其感興趣的專(zhuān)業(yè)，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是課堂教學(xué)需要解決的問(wèn)題。

構(gòu)建基于微課的案例式教學(xué)模式

基于對(duì)上述問(wèn)題的分析與研究，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力水平，課題組在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了多種不同的組合教學(xué)方式，最后確定了“案例導(dǎo)入+基礎(chǔ)微課為輔+能力突出者展示+上課解決問(wèn)題+課后復(fù)習(xí)”的綜合教學(xué)模式。

1.案例的導(dǎo)入

無(wú)論是交通工程學(xué)課程還是汽車(chē)電器設(shè)備課程，首先選取實(shí)際工作中的案例讓學(xué)生觀看，這一步是一個(gè)趣味性比較強(qiáng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生就像平常玩手機(jī)一樣輕松地完成。所謂導(dǎo)入就是在看完案例以后要求學(xué)生進(jìn)行分析，進(jìn)而提出疑問(wèn)。

2.基礎(chǔ)微課學(xué)習(xí)

“基礎(chǔ)微課”的主要內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于三本層次的學(xué)生而言，根據(jù)前述調(diào)研數(shù)據(jù)分析，他們更愿意先入門(mén)，基礎(chǔ)微課就是為達(dá)到這個(gè)目的。這樣課前的預(yù)習(xí)部分可以利用案例導(dǎo)入和基礎(chǔ)微課學(xué)習(xí)完成，以彌補(bǔ)理論課時(shí)的壓縮。

3.能力突出者展示

這不是一個(gè)必備環(huán)節(jié)，事實(shí)上是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)點(diǎn)，某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，某一個(gè)章節(jié)，可能就會(huì)有個(gè)別同學(xué)比較擅長(zhǎng)或者有興趣，這是給學(xué)生的一個(gè)展示機(jī)會(huì)。從興趣的角度出發(fā)，增設(shè)了這個(gè)環(huán)節(jié)。時(shí)間一般不長(zhǎng)，一個(gè)人5分鐘左右，一堂課最多2人展示。

4.課堂講授環(huán)節(jié)

課內(nèi)以有難度的知識(shí)為主要目標(biāo)，重在解決學(xué)生無(wú)法自己解決的問(wèn)題。此外，還可以利用“問(wèn)卷星”等軟件設(shè)計(jì)問(wèn)卷，學(xué)生通過(guò)掃描二維碼加入問(wèn)題并用手機(jī)回答問(wèn)題，這可以起到點(diǎn)名和提問(wèn)的雙重作用。學(xué)生曠課和低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象有了極大改觀，課堂重新成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。

5.課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

課后復(fù)習(xí)以作業(yè)為載體和檢驗(yàn)工具，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后解決。問(wèn)題的多少與學(xué)習(xí)效果沒(méi)有明確的比例關(guān)系，思考多的人也許問(wèn)題多，課后復(fù)習(xí)時(shí)間區(qū)別也比較大。實(shí)踐證明，大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過(guò)課后作業(yè)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之后能夠大致掌握教學(xué)大綱要求的內(nèi)容。

基于微課的案例式教學(xué)模式實(shí)踐策略

課題組在汽車(chē)電器設(shè)備和交通工程學(xué)重點(diǎn)課程建設(shè)過(guò)程中都運(yùn)用了前述的教學(xué)模式。以汽車(chē)電器設(shè)備課程為例，把教學(xué)內(nèi)容分為9大應(yīng)用案例部分（如圖2）。

1.案例導(dǎo)入部分實(shí)踐

課前學(xué)生先觀看相關(guān)的案例視頻，然后分析并思考提出問(wèn)題。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入學(xué)習(xí)，效果更好。學(xué)生還可以在課前進(jìn)行小組討論，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，迸發(fā)靈感火花。汽車(chē)電器設(shè)備相關(guān)案例眾多，通常選取常見(jiàn)問(wèn)題案例作為課前的導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

2.基礎(chǔ)微課學(xué)習(xí)實(shí)踐

汽車(chē)充電系統(tǒng)、汽車(chē)點(diǎn)火及工作系統(tǒng)、汽車(chē)儀表及空調(diào)系統(tǒng)是汽車(chē)電氣設(shè)備的三大系統(tǒng)?；A(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是為后續(xù)掌握汽車(chē)設(shè)備相關(guān)工作原理及維修安全規(guī)程等作準(zhǔn)備，課前先通過(guò)微課學(xué)習(xí)這三大部分的基本知識(shí)點(diǎn)。

3.能力突出者展示實(shí)踐

汽車(chē)電器設(shè)備在當(dāng)前人們生活中比較常見(jiàn)。學(xué)生中有駕駛執(zhí)照者也較多，有部分學(xué)生在假期已經(jīng)開(kāi)始社會(huì)兼職，他們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中掌握了一些知識(shí)，也很樂(lè)于進(jìn)行自我展示。有一個(gè)雙休日在修理廠實(shí)習(xí)的學(xué)生在工作中遇到的問(wèn)題就比較多，在解決相應(yīng)問(wèn)題的過(guò)程中也就積攢了比較多的經(jīng)驗(yàn)，他展示的次數(shù)是最多的。

4.課堂講授環(huán)節(jié)實(shí)踐

課堂講授環(huán)節(jié)由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師兼老技師進(jìn)行講解。原理清晰，方法簡(jiǎn)單實(shí)用，再輔以豐富的技術(shù)案例，學(xué)生理解接受的效果較好。

5.課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)踐

汽車(chē)電器設(shè)備課程建立了5萬(wàn)字的課后復(fù)習(xí)習(xí)題集，習(xí)題都來(lái)自于案例庫(kù)，結(jié)合汽車(chē)電氣設(shè)備的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生課后復(fù)習(xí)的問(wèn)題基本都可以解決。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)案例導(dǎo)入首先吸引學(xué)生的興趣，通過(guò)研究微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，降低學(xué)生前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的難度，合理結(jié)合案例教學(xué)和微課的優(yōu)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中輔助以適量的“翻轉(zhuǎn)課堂”，結(jié)合教師的講授和案例分析解決學(xué)生的難點(diǎn)，最后通過(guò)課后的復(fù)習(xí)、作業(yè)習(xí)題形成完整的教學(xué)和學(xué)習(xí)鏈條。通過(guò)對(duì)上述教學(xué)模式的實(shí)踐，學(xué)生的興趣和成績(jī)均有所提升，也提高了學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿(mǎn)意度，微課視頻在網(wǎng)絡(luò)上的傳播也擴(kuò)大了學(xué)校的社會(huì)影響力，整體效果比較令人滿(mǎn)意。不足之處在于不同課程和不同院校的實(shí)際情況有其差異性，在以后的課程改革和實(shí)踐中應(yīng)繼續(xù)研究和完善，以建立一套真正適合所研究對(duì)象的綜合教學(xué)模式，做好教學(xué)工作。

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作者單位：西安思源學(xué)院工學(xué)院陜西西安