利用思維導(dǎo)圖提高廣東高考聽(tīng)說(shuō)考試故事復(fù)述能力的探究

黃敏芝

摘要：思維導(dǎo)圖又叫心智圖，它采用圖文并茂的方式來(lái)表征、組織、闡述知識(shí)，使模糊的、無(wú)序的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袟l理的內(nèi)容和清晰的圖形。制作思維導(dǎo)圖的軟件有許多，如MindManager，Xmind，wridea等等。但在本文中主要研究在只有一張紙和筆的情況下同樣可以制作的思維導(dǎo)圖，并為聽(tīng)說(shuō)故事復(fù)述做準(zhǔn)備。本文通過(guò)敘事研究的方式，以A boy and an apple tree 為例，試圖把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到廣東聽(tīng)說(shuō)考試Part C 故事復(fù)述，幫助學(xué)生對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)述的準(zhǔn)確性和培養(yǎng)篇章意識(shí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；廣東高考；聽(tīng)說(shuō)故事復(fù)述

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）01-0035

一、引言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，注重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力（教育部，2003）。自2011年廣東實(shí)行“人機(jī)對(duì)話”聽(tīng)說(shuō)考試以來(lái)，學(xué)生往往在這部分丟了不少分。因?yàn)閷W(xué)生往往就是顧得上聽(tīng)，而顧不上做筆記，一到復(fù)述時(shí)就無(wú)話可說(shuō)了。本文引入“思維導(dǎo)圖”，并結(jié)合高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)要求和學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，取得了較為滿意的效果。

二、理論依據(jù)

思維導(dǎo)圖和復(fù)述的概念

1. 思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan 在1970年初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來(lái)，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問(wèn)題有效的工具。

2. 復(fù)述就是指學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運(yùn)用自己的語(yǔ)言，有重點(diǎn)、有條理地將文章主旨敘述出來(lái)。復(fù)述是一種集理解、歸納、記憶和表達(dá)四者于一體的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種創(chuàng)新性活動(dòng)（姚孟軍，2010，8）“復(fù)述，是學(xué)生以理解和掌握文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，然后運(yùn)用已學(xué)的詞匯，再經(jīng)過(guò)大腦將信息進(jìn)行分析、整合，最終系統(tǒng)地、概括性地將文章主旨表達(dá)出來(lái)?！保▽O波，1995， 5）

3. 腦科學(xué)理論

思維導(dǎo)圖利用“左腦”+“右腦”的“全腦”思維模式，大腦把自身的活動(dòng)區(qū)域非常明確地劃分為左腦和右腦。左腦的主要功能為計(jì)算、理解、分析、判斷等；而右腦主要負(fù)責(zé)處理圖像、聲音、節(jié)奏等以及形成想象能力等。

4. 知識(shí)可視化理論

知識(shí)可視化是將人的觀點(diǎn)、想法、情感、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)等以圖形方式準(zhǔn)確而高效地表達(dá)出來(lái)（羅輝，2007）。它能夠?qū)崿F(xiàn)人與人之間的信息交流，從而使知識(shí)更有效地在人群中傳播。

故事復(fù)述是輸出的過(guò)程。學(xué)生如何組織并富有邏輯性的表達(dá)出頭腦中已有的觀點(diǎn)是聽(tīng)說(shuō)考試故事復(fù)述部分的重點(diǎn)。這就需要有較強(qiáng)的篇章意識(shí)。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生可以把頭腦中已有的信息、知識(shí)以圖形方式表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)信息可視化，從而使他們?cè)陂_(kāi)口復(fù)述時(shí)不至于思路混亂，內(nèi)容雜亂無(wú)章。

三、如何在聽(tīng)說(shuō)故事復(fù)述中繪制思維導(dǎo)圖

回顧一下我們是怎樣記筆記的？一般情況下，我們就是通過(guò)層次順序列出筆記，如一、二、三、四點(diǎn)，然后再在各大項(xiàng)下再列出1、2、3、4、各個(gè)次要數(shù)。還有一些人習(xí)慣于用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概述某一段內(nèi)容或一篇文章。這樣的做法往往會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題：這種筆記記得越多，能記住的反而越少。這種筆記看起來(lái)比較全面，但是缺乏重點(diǎn)且比較單一。而思維導(dǎo)圖能從主題入手，宏觀呈現(xiàn)各主次要點(diǎn)之間的關(guān)系，在記筆記的時(shí)候我們始終想到的是各個(gè)要點(diǎn)和中心主題的關(guān)聯(lián)性，加上不同的圖形、線條，再配上自己的聯(lián)想可以使得筆記非常形象獨(dú)特、一目了然。

下面筆者就以A boy and an apple tree 為例，共同探討如何通過(guò)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更為有效地做廣東高考聽(tīng)說(shuō)考試中的Part C故事復(fù)述。

錄音內(nèi)容以蘋(píng)果樹(shù)和小男孩為中心，小男孩從孩童到老翁，陪伴他成長(zhǎng)的蘋(píng)果樹(shù)在他成長(zhǎng)的每一階段都犧牲自己來(lái)滿足他的不同欲望，玩具到房子，再到船，最后老了只要一個(gè)地方坐一坐。主旨就是要表達(dá)蘋(píng)果樹(shù)對(duì)小男孩無(wú)私的愛(ài)，就好像父母對(duì)小孩的愛(ài)一樣。故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，按時(shí)間和小男孩不同階段的要求為主線展開(kāi)敘述，所以按照這一明顯的規(guī)律設(shè)計(jì)出如下思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖）

故事以蘋(píng)果樹(shù)和小男孩為中心，在制作的過(guò)程中，把這兩者放在中間位置，然后以順時(shí)針的方向表示故事的進(jìn)一步發(fā)展。紅色的箭頭表示小男孩長(zhǎng)大了，用圓圈表示他的要求，方框表示蘋(píng)果樹(shù)給予小男孩的東西，把關(guān)鍵詞找出來(lái)繪制成思維導(dǎo)圖就避免了內(nèi)容的重復(fù)，忙著做筆記顧不上聽(tīng)錄音內(nèi)容，避免造成聽(tīng)和寫(xiě)的不平衡。繪制好思維導(dǎo)圖后，就可以看著圖再加上自己的理解和聯(lián)想就得出如下的故事復(fù)述了：

A long time ago， there was a big apple tree and a boy. They loved to play with each other.

But as time went by and the boy grew up， he no longer played with the tree.

One day， the boy came back. But he said he didnt play around trees any more and he wanted toys. The tree loved the boy so much and it asked him to pick all the apples and sell them for money.

（上接第35頁(yè)）

Another day， the boy returned and wanted a house. So the tree offered all the branches to him.

A summer day the boy came again and demanded a boat for sailing. This time， he took the trunk of the tree away.

At last， the boy grew old and tired and went back to the tree. The tree said it had nothing more to give. But the boy only needed a place to rest. So the tree offered the root for him to rest on. The boy sat down and the tree smiled with tears.

四、結(jié)束語(yǔ)

作為一種可視化的教與學(xué)的策略，思維導(dǎo)圖能使信息重點(diǎn)突出，條理清楚，層次分明，為故事的有效復(fù)述搭建支架，還有利于挖掘?qū)W生的潛能。比如，有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好，但他的繪畫(huà)能力，邏輯思維能力較強(qiáng)，同樣能繪制出合情合理且有效的思維導(dǎo)圖，無(wú)形中促進(jìn)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如何能充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)故事復(fù)述的促進(jìn)作用，使大多數(shù)學(xué)生都得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步，需要我們做進(jìn)一步的實(shí)證證明。

參考文獻(xiàn)：

[1] Buzan， Tony and Barry Buzan. The Mind Map Book： How to use radiant thinking to maximize your brains untapped potential [M]. New York：Plume，1993.

[2] Buzan， Tony and Barry Buzan. How to use radiant thinking to maximize your brains untapped potential [M]. New York： Plume Books，1996.

[3] 教育部. 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4] 李林英，李翠白.思維導(dǎo)圖與學(xué)習(xí)[M].北京：北京師范大學(xué)，2011.

（作者單位：廣東省云浮羅定市廷鍇紀(jì)念中學(xué) 527200）