初中英語語法教學(xué)的策略研究與實踐

蘇余華

摘要：文章從初中英語教學(xué)實際出發(fā)，在新課標(biāo)下充分利用課本教材創(chuàng)新語法教學(xué)，實施有效的課堂教學(xué)策略如情景化、活動化、任務(wù)化等策略，變枯燥的語法講授為有效的語法滲透，從而提高學(xué)生運用語法知識的能力。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；情景；活動；任務(wù)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0013

一、問題的提出

隨著“Go for it”教材的數(shù)年普及，廣大教師在教育的第一線積極而努力地實踐新課標(biāo)新理念，但對于語法教學(xué)來說，教師不再系統(tǒng)地講解英語語法，九年級的學(xué)生在喧囂的課堂表演之后，并沒有什么真正的收獲和進(jìn)步。筆者認(rèn)為，我們的語法教學(xué)陷入了混沌不清、進(jìn)退兩難的境地。

首先，教材的編排?！癎o for it”不以語法為綱，而以意念功能為綱進(jìn)行編寫，課本里語法現(xiàn)象分散，即使有些相對集中，但也不系統(tǒng)，語法配套練習(xí)又相對少而簡單。同時該教材注重讓學(xué)生練習(xí)語法規(guī)則卻并不解釋語法現(xiàn)象，而學(xué)生由于對語法現(xiàn)象沒有一個理性的認(rèn)識，對這些感性材料又容易忘記，因此教學(xué)效果往往無法落實。

其次，教學(xué)狀況。由于交際法的推廣和深入，教師急切希望讓學(xué)生能對話交流，我們經(jīng)常試圖將語法隱藏起來。許多教師簡單地認(rèn)為交際能力就是指聽說能力，認(rèn)為講語法就是把語法教學(xué)和交際法對立起來。語法教學(xué)被擺在第二課堂。

因此，語法教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。同時，語法知識也是中考的重要考查內(nèi)容。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語中那些約定俗成的、穩(wěn)定的符號運作體系，有利于提高英語學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們實際運用能力的培養(yǎng)。

二、語法教學(xué)策略

《全日制義務(wù)教育普通初級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的傾向……”可見，新課標(biāo)要求教師改變教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)的“講授式”語法教學(xué)的單一模式，探索有效的語法教學(xué)策略。為此，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，認(rèn)為在語法教學(xué)中可綜合新舊模式采用以下策略：

1. 情景化語法教學(xué)

情景化語法教學(xué)是指教師在課堂上設(shè)置一些真實性和準(zhǔn)真實性情景來感知和運用語法知識。情景的生動性和形象性，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生理解信息，觸景生情，激活思維。（張冠文，2005）根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想和語法教學(xué)，我們可以設(shè)置多樣化、多功能的語法情景化教學(xué)方式，將語法滲透到情景中。

（1）利用真實的環(huán)境或創(chuàng)設(shè)生活化的情境進(jìn)行語法教學(xué)

人們的交際活動總是在一定的情景中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)和使用英語詞匯、句型結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則和話語進(jìn)行對話等交際活動都要依賴特定的言語情景。學(xué)生只有在真實的言語情景或模擬情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運用英語表達(dá)思想的能力。

因此，教師可以在教學(xué)中充分利用具體實物、圖片、錄音、錄像、幻燈、投影片，設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種情景。如“Go for it”九年級Unit1 Section A 1a-1c， 可先通過提問把學(xué)生帶入真實的情境：What did you do during the summer vacation？Did you study English during the summer vacation？How did you study English？

學(xué)生通過回答問題既分享了學(xué)生假期生活，復(fù)習(xí)了一般過去時，又自然引出新的語法句型——I studied English by +doing...，一舉三得。再接著利用一張張圖片依次幻燈展示，讓學(xué)生句型操練就非常流暢，效果也不錯。

（2）引入語篇促進(jìn)理解進(jìn)行語法教學(xué)

引入語篇是把語法的結(jié)構(gòu)融入到生活中的對話和短文等不同題材和體裁的話語和篇章中去。這樣可以幫助學(xué)生在超越句子的層面上感知和進(jìn)一步認(rèn)知語法。如“Go for it”九年級Unit10 Section B 3a，根據(jù)自身經(jīng)歷給學(xué)生講述自己的故事：

TEACHER： I was having a great time in Australia. Before I went there， I was excited but a bit nervous. Because I had some challenges. What challenges was I supposed to face？ Do you know？

STUDENTS： You were supposed to ... （language， weather， food， table manners ...）

TEACHER： My host family Ken is really nice. He went out of his way to make me feel at home. So I was comfortable living in his home.

不僅在真實情境中引入新課，還操練了本單元基本句型，并靈活處理了文章中細(xì)碎的語法知識點。

2. 活動化語法教學(xué)

活動化語法教學(xué)是指教師把語法規(guī)則化為活動，把教學(xué)過程化為交際活動，在活動中操練和運用語法?；顒幽苷{(diào)動使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識，使學(xué)生對所學(xué)語法的理解更加深刻，對語法的記憶更加牢固。在語法教學(xué)中，教師可以根據(jù)語法規(guī)則的內(nèi)容設(shè)計不同類型的活動。

（1）Guessing game

猜測游戲能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，使學(xué)生的注意力和精力都集中在猜測活動上。在游戲中，學(xué)生增強了對語法規(guī)則的感悟能力、總結(jié)歸納及活用能力。

例如， “Go for it” 九年級Unit 8講情態(tài)動詞表示推測的用法時，就可利用學(xué)生感興趣的圖片或者學(xué)生實物進(jìn)行猜測引導(dǎo)。

（2）Tell stories

故事法可以用于時態(tài)的教學(xué)中，教師可以利用圖片或是提供單詞讓學(xué)生接力編故事。例如“Go for it”九年級Unit12 Section A 1a-1c， 教師給出主題“Your Worst Morning”規(guī)定用句型By the time...，before...，when... 讓學(xué)生接龍該故事。

學(xué)生句子展示：By the time I got up， my mother had already been in the bathroom.

By the time I got out of the bathroom， breakfast hadnt been ready.

By the time I got outside， the school bus had already left.

When I got on the school bus， I realized that I had left my backpack at home.

By the time I got to my classroom， the teacher had already started teaching.

（3）hant rules

英語中也有很多規(guī)則需要總結(jié)歸納，適當(dāng)引導(dǎo)大家思考，編一些口訣或順口溜來念會幫助學(xué)生更好地記住這些規(guī)則。如數(shù)詞變化規(guī)律：

兩大數(shù)詞基和序，前表數(shù)量后第幾。

構(gòu)成先談基數(shù)詞，1至12認(rèn)真記。

13至19 teen結(jié)尾，ty結(jié)尾表幾十。

若要表達(dá)幾十幾，幾十短橫1到9。

One hundred 一百記，若表幾百幾十幾，幾百 and幾十幾。

基數(shù)詞變序數(shù)詞，一般結(jié)尾加th。

一二三特殊記，以y結(jié)尾變ieth。

若是遇上幾十幾，只變個位就可以。

3. 任務(wù)化語法教學(xué)

任務(wù)化語法教學(xué)是在學(xué)生了解相關(guān)語法項目的基本結(jié)構(gòu)和表意功能后，教師設(shè)計貼近學(xué)生生活的任務(wù)，將抽象的語法融入生活情景中；讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能，使所學(xué)的語法規(guī)則在真實交際中得到運用，從而達(dá)到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生語言運用能力的目的。（陳仕清，2002）

（1）information-gap tasks

這類任務(wù)指當(dāng)交際一方有新信息同時愿意提供信息，另一方有又獲得信息時雙方進(jìn)行的交際活動。在這樣的活動中，學(xué)生可以通過運用所學(xué)的語法知識來獲取信息，消除信息缺口，完成任務(wù)。如“Go for it”九年級Unit12學(xué)習(xí)過去完成時時，可從現(xiàn)在完成時及間接引語過渡到過去完成時。如：So far， he has learned a little over two thousand English words. 改成He said so far he had learned a little over two thousand English words.

（2）problem-solving tasks

這類任務(wù)是分配給學(xué)生一個任務(wù)和一些相關(guān)信息，學(xué)生需要經(jīng)過討論找出解決問題的答案，答案可以有多種，也可以是唯一的。如“Go for it”九年級Unit7在學(xué)習(xí)被動語態(tài)時，可讓學(xué)生共同為本班制定班規(guī)：We should be allowed to eat some snacks after three classes in the morning. We should not be allowed to talk in class...

總之，新課標(biāo)下的語法教學(xué)的關(guān)鍵是探索語法教學(xué)的多樣化，使各種語法教學(xué)策略都有利于學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)。通過課堂教學(xué)情景化、活動化、任務(wù)化，從而使語法教學(xué)不再是教條，機械地傳授，而是自然而然地滲透在教學(xué)過程中，滲透在學(xué)生生活學(xué)習(xí)、玩樂游戲之中，促進(jìn)學(xué)生理解，并讓學(xué)生不知不覺地運用，真正落實語言教學(xué)的作用。

三、語法教學(xué)反思

1. 語法教學(xué)與綜合技能訓(xùn)練要相結(jié)合

正確的語法形式及其運用方法的意識對促進(jìn)交際是必需的。因此，我們不能忽略語法教學(xué)，而應(yīng)重視它、研究它。但語法不可能是教學(xué)的最終目的，而是交際的副產(chǎn)品。因此，我們要將語法教學(xué)與閱讀、聽力、口語和寫作等方面的訓(xùn)練結(jié)合起來，將語法自然地融合滲透其中，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的閱讀、聽力、口語和寫作能力的發(fā)展。教師可以根據(jù)語法的交際功能，創(chuàng)設(shè)一定的運用語法項目的情景，設(shè)計合適的話題，使語法活動和聽、說、讀、寫的活動結(jié)合起來。

2. 語法教學(xué)的任務(wù)設(shè)計要注意層次性

語法教學(xué)中圍繞某個語法項目，通過任務(wù)的組合對英語典型語境進(jìn)行產(chǎn)出性練習(xí)，既有助于學(xué)生從中體會該項目的用法規(guī)則，又有助于打好語言功底。因此，任務(wù)設(shè)計的合理性、難易度往往是課堂活動成敗的關(guān)鍵。任務(wù)設(shè)計要求由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。語法課中的任務(wù)設(shè)計可從三個層次——理解層次、鞏固層次和交際層次去設(shè)計，這樣設(shè)計既符合學(xué)生的認(rèn)知過程，又注重能力的培養(yǎng)。

3. 注意培養(yǎng)學(xué)生運用語法規(guī)則的能力

學(xué)習(xí)語法是為了運用。檢查學(xué)生對語法的掌握情況，主要是看他們運用語法規(guī)則的能力，而不是解釋語法現(xiàn)象的能力。所以，在平時的練習(xí)及測試中，要注意培養(yǎng)學(xué)生運用語法規(guī)則的能力，要以實際運用為主，不要讓學(xué)生死記一些語法規(guī)則，要讓學(xué)生在語言交際中運用有關(guān)語法規(guī)則，在運用中逐步掌握語法規(guī)則。這樣便能把學(xué)生的注意力吸引到實際運用上來，培養(yǎng)他們的語言交際能力，從而促進(jìn)“四會”教學(xué)，提高英語教學(xué)的實際效果。

四、結(jié)束語

語法學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生綜合語言運用能力的形成。離開了語法知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力只能是一句空話，所以廣大教師一定要始終堅持“優(yōu)化而不是淡化語法教學(xué)”的原則進(jìn)行語法教學(xué)。并針對不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)時段，采用不同的語法教學(xué)模式和教學(xué)方法，以學(xué)生的興趣、學(xué)生的參與以及學(xué)生綜合運用語言能力的發(fā)展為設(shè)計目標(biāo)?？傊诮虒W(xué)中，筆者結(jié)合自己和學(xué)生的實際，有效任務(wù)設(shè)計，合理靈活滲透，既繼承又創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 張冠文.利用思維狀態(tài)規(guī)律，優(yōu)化英語課堂教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2005.

[3] 陳仕清.外語課堂教學(xué)的層次性原則[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2002.

（作者單位：浙江省富陽永興中學(xué) 311400）