英語閱讀分級制指導(dǎo)下的大學(xué)公共英語閱讀教學(xué)研究

張德增

【摘要】作為英語語言學(xué)習(xí)中的輸入環(huán)節(jié)，英語閱讀直接決定了英語習(xí)得者的詞匯量積累、發(fā)音認知、語法框架的建立，并對其以后的聽力、口語、寫作，乃至翻譯或?qū)I(yè)英語學(xué)習(xí)等英語高級階段研習(xí)有著深遠影響。且英語閱讀在國家型的大學(xué)英語考試中的分值一直處于重要地位，這就決定了大學(xué)教師在大學(xué)英語教學(xué)中要充分意識到大學(xué)英語閱讀的重要性，并要仔細研究教學(xué)對象，提出切實有效的教學(xué)方案，不斷提高學(xué)生的閱讀能力以及閱讀素養(yǎng)，為其以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。但各個高校辦學(xué)層次不一，學(xué)生英語水平千差萬別，如何針對不同英語能力的學(xué)生進行大學(xué)英語教學(xué)一直是教師課思的問題。文章總結(jié)了大學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中的一些常見問題和難點，并以英語閱讀分級制為指導(dǎo)，對大學(xué)公共英語閱讀教學(xué)進行研究與探討，旨在通過此文為廣大大學(xué)英語教師提供一些建議，進而提高整體大學(xué)公共英語閱讀教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】公共英語教學(xué)英語閱讀分級制教學(xué)研究

引言

大學(xué)公共英語是大學(xué)所有專業(yè)學(xué)生的一門必修課，在教學(xué)實踐中，英語閱讀占到了大學(xué)公共英語教學(xué)的很大一部分，有些學(xué)校的英語閱讀教學(xué)甚至占據(jù)英語教學(xué)的一半以上。然而，很多學(xué)生認為英語閱讀就是在記單詞或者翻譯句子，而很多教師也在教學(xué)中遇到各種教學(xué)問題，使大學(xué)公共英語教學(xué)效果并未得到很好的體現(xiàn)，對大學(xué)公共英語閱讀課程進行改革的呼聲越來越高。在這種呼聲下，基于英語閱讀分級制的大學(xué)公共英語閱讀教學(xué)是一種新型且有效的教學(xué)方式。

英語閱讀分級制的定義與分類

英語閱讀分級制是指以學(xué)生不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度以及認知和語言基礎(chǔ)差異為前提，為學(xué)生提供科學(xué)的閱讀教學(xué)材料與教學(xué)方案，為不同學(xué)生提供不同的閱讀材料，并基于此提出科學(xué)性且有針對性的教學(xué)方案。國際上的分級閱讀起源于發(fā)達國家，根據(jù)對學(xué)生生理和心理特征以及認知和語言能力的科學(xué)分析得出，學(xué)生在不同的成長時期閱讀性質(zhì)和閱讀能力是完全不同的。

目前，國外權(quán)威的分級方式主要有兩種。

1.Lexile（藍思閱讀分級）。藍思分級閱讀體系（The Lexile Framework for Reading）是美國兒童健康和人類發(fā)展研究院為了提高學(xué)生的英語閱讀能力水平，組織美國眾多專家、學(xué)者，授權(quán)MetaMetrics公司研發(fā)而成的，至今已有30年歷史，是全球最具公信力的英語分級閱讀標準。藍思閱讀測評體系是一種純語言的閱讀能力測評標準，以客觀性著稱，適合不同國家以英語為母語和非母語的學(xué)生使用。

藍思閱讀測評體系分為對書籍文本的測評和對讀者的測評。即個人讀書能力指數(shù)（Lexile Reader Measure）和書的難易度指數(shù)（Lexile Text Measure），兩者采用相同的度量標尺，兩種指數(shù)的范圍都是最低200L、最高1700L。因此，讀者可以根據(jù)自己的閱讀能力，輕松地選擇適合自己的讀物。例如，得到1000L指數(shù)的學(xué)生在閱讀同等1000L的圖書時，能夠理解全部內(nèi)容的 75%以上。學(xué)生如果可以讀懂一本英文圖書的75%以上，對于提高學(xué)生的閱讀能力、增加學(xué)習(xí)興趣有顯著效果。選書時，在學(xué)生閱讀水平基礎(chǔ)上-100L到+50L的范圍內(nèi)都是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

2.GRL（A—Z分級法）。GRL（Guided Reading Level）是一套使用非常廣泛的圖書分級系統(tǒng)，將圖書按照從A到Z難度遞增的順序分為26級，因此也被稱為A—Z分級法。一本書的GRL分級由兩方面因素決定：一是測算文本復(fù)雜度，如句子的長度、詞的長度、拼寫的繁簡度等；另一個是通過“十項文本特征”評估理解難易度，如文體、結(jié)構(gòu)、題材、主題、文學(xué)性、句式、用詞、易讀性、插圖、版式等。

A—Z分級的特色在于：一是其分級標準綜合考慮了圖書的主觀因素和客觀因素，采用電腦軟件和專家分析相結(jié)合的辦法，從而避免了“機械化”，但是這樣也造成該標準不能應(yīng)用于所有的圖書，而必須依靠專家鑒定。二是與藍思分級相對側(cè)重語言訓(xùn)練和讀物難度相比，A—Z分級在難度基礎(chǔ)上更看重圖書的內(nèi)容、深度、印刷等主觀要素。

在英國、美國以及中國臺灣地區(qū)，分級閱讀都有專業(yè)的研究團隊進行長時間數(shù)據(jù)的收集和整理，并得到政府的大力支持。原因就是政府希望通過合理的分級閱讀，能夠提高全民的閱讀能力，進而推動社會的進步。所以，分級閱讀是一項科學(xué)性高、實踐時間長、實踐經(jīng)驗豐富的閱讀活動。

而國內(nèi)的分級閱讀一般只是用學(xué)生或讀者的年齡作為參考因素，相比于前兩種國際的閱讀分級制較為片面。因此，在閱讀分級制教學(xué)材料的選用上，我們一般用上述國際標準作為考量。

大學(xué)公共英語閱讀教學(xué)中常見問題及分析

調(diào)查中，學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)公共英語過程中普遍存在以下問題：（1）對閱讀不感興趣，畏懼閱讀，易產(chǎn)生厭煩心理。（2）單詞量不足。（3）語法掌握不到位。（4）閱讀速度慢。（5）閱讀頻率太少，閱讀范圍太窄。而教師在教學(xué)中普遍存在的問題主要是：（1）不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，被教材所局限，從而走進了只閱讀只講詞匯和翻譯的模式誤區(qū)，這讓英語閱讀教學(xué)還停留在語言學(xué)的教學(xué)范疇上。（2）不能把握學(xué)生的內(nèi)心需求，忽視閱讀內(nèi)容本身，讓學(xué)生上完課后感覺閱讀課就是學(xué)了很多新單詞，忘記閱讀材料故事本身，從而讓閱讀失去了人文性、實用性，導(dǎo)致教學(xué)枯燥，學(xué)生厭學(xué)。

綜上所述，無論是從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度還是教師的教學(xué)角度，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓課堂成為教師有所講，學(xué)生有所學(xué)的“主陣地”，用閱讀材料中的故事引起學(xué)生興趣，讓師生能夠形成良性互動，從而在興趣的驅(qū)使下，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方向地去積累詞匯，學(xué)習(xí)語法，最終建立完整的閱讀思維體系與架構(gòu)，這是大學(xué)公共英語閱讀課程中急需解決且值得深思的一個問題。

英語閱讀分級制在大學(xué)公共英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在Lexile分級中個人讀書能力指數(shù)（Lexile Reader Measure）和書的難易度指數(shù)（Lexile Text Measure）是值得關(guān)注的兩個要素。而在GRL分級中有兩大方面因素值得教師注意：一個是測算文本的復(fù)雜度，如句子的長度、詞的長度、拼寫的繁簡度等；另一個是通過“十項文本特征”評估理解難易度，如文體、結(jié)構(gòu)、題材、主題、文學(xué)性、句式、用詞、易讀性、插圖、版式等。根據(jù)兩種不同閱讀分級的內(nèi)在要素要求，我們要依據(jù)學(xué)生的實際英語語言能力，在實施英語閱讀教學(xué)時盡量滿足上述要素。

1.前期準備。在學(xué)生大一開學(xué)之前要作兩次語言測試，一次為閱讀測試，一次為聽力和口語測試?？荚囶}型可以由各個學(xué)校根據(jù)自己的情況而定，但是建議在Lexile與GRL官方網(wǎng)站上進行測試，因為這樣更為專業(yè)權(quán)威，也可以用傳統(tǒng)考試模式，或者借助于某些新媒體，如英語流利說等手機app均可以進行測試，此項測試分數(shù)作為英語閱讀分級制指導(dǎo)下的分班參考，其中聽力和口語也可以作為聽說教學(xué)分班的參考依據(jù)。然后，根據(jù)兩次測試結(jié)果和學(xué)生英語高考成績，將大學(xué)公共英語閱讀課分成初級、中級、高級三個班。對于一些特殊學(xué)校，亦可以將英語閱讀課程分成更多等級，這樣更有針對性。

2.文章長度與段落的選擇。針對不同等級的分班學(xué)生，選取相應(yīng)的文章長度。同時，依據(jù)生單詞出現(xiàn)的頻率進行分班教學(xué)，分別為初級班不超過文長2%，中級班不超過文長3%，高級班不超過文長4%，且在學(xué)生大一時生詞匯為大學(xué)英語四級詞匯，大二時為大學(xué)英語六級詞匯，高職類以大學(xué)英語AB級考試指定詞匯為準。在實際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)五段的文章學(xué)生普遍不會有太大心理壓力，所以在文章的段落和總長度上，初級班以300詞、三段較為合適，中級班以400詞、四段較為合適，高級班以500詞、五段較為合適。且有調(diào)查結(jié)果顯示，段落太長或字數(shù)太多的文章，學(xué)生普遍會失去閱讀興趣。所以，在平時課堂上講解的文章不可貪多貪長，造成學(xué)生閱讀疲勞。

3.在語法的輸入以及學(xué)習(xí)方面。初級班的學(xué)生應(yīng)著重關(guān)注簡單句、并列句、詞性以及時態(tài)的定義和理解；中級班的學(xué)生應(yīng)著重于復(fù)合句的分類與使用；而高級班的學(xué)生應(yīng)主要集中關(guān)注語言的英文闡釋，學(xué)會用英語去解釋英語，樹立純英語思維。

4.在文章的文體、文學(xué)性、易讀性問題上，選材至關(guān)重要，因為文章的選材直接關(guān)系到學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，為以后英語閱讀課程做好鋪墊。初級班應(yīng)以趣味敘事故事為主，甚至可以是簡單的富有娛樂性的文章；中級班以名人傳記選材為主，可以增強學(xué)生人文性素養(yǎng)，并可以激發(fā)學(xué)生向名人學(xué)習(xí)的熱情；高級班則要以故事引出議論的論說文為主，讓學(xué)生在文章學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)思辨思維，學(xué)會獨立思考。

5.關(guān)于插圖和排版。單一紙質(zhì)媒體或黑白打印的文章，已經(jīng)不能滿足學(xué)生現(xiàn)在的審美要求，所以教師可以脫離上課就是用一本書來講閱讀的方式，選擇書中的精華文章，甚至可以提前把文章做成多媒體課件或者采用彩色印刷且?guī)в胁鍒D的方式，以吸引學(xué)生的注意力。

英語閱讀分級制在實施中存在的問題

盡管英語閱讀分級制在對學(xué)生英語的綜合能力培養(yǎng)上的優(yōu)點顯而易見，但是在實際操作過程中，可能會遇到以下實際困難或問題。

一是加大了教務(wù)人員的工作難度，因為基于英語閱讀分級制的課堂并不是以原有自然班為授課單位，教務(wù)人員在排課時工作難度加大。

二是對學(xué)校的硬件和軟件提出了更高的要求。有些學(xué)校因為客觀條件所限不能滿足這種模式，比如在分級測評中某一層級的學(xué)生人數(shù)太多，導(dǎo)致教室資源或教師資源受限等問題；或者采用多媒體等新型無紙化教學(xué)后，學(xué)校的教學(xué)成本增加。

三是對教師提出了更高的要求。不同于以往的固定教材、固定教學(xué)模式，閱讀分級制下的英語教師不但要善于提高自己的授課技巧，更要做到與時俱進，緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在文章選材上一定要有針對性，且不斷學(xué)習(xí)最新科技技術(shù)，并應(yīng)用到實際的教學(xué)當(dāng)中。

四是在每學(xué)期的考評后，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況做到有上有下，可上可下。如果學(xué)生成績提高快，且有意愿升級，則可以上升到更高層級的班級中，反之，亦可以降到低一層級的班級中，做到課程與授課對象能夠靈活變動調(diào)整。

結(jié)語

作為一種新型教學(xué)模式，英語閱讀分級制可以為廣大教師在大學(xué)公共英語閱讀教學(xué)中提供一種新方式、新思路，其方法更能以學(xué)生為導(dǎo)向，更有針對性地提高不同層次學(xué)生的英語能力，且為其他科目亦可提供一些借鑒。盡管在現(xiàn)實中，有些學(xué)校因為種種原因不能大范圍實行，但可以先進行試點，效果良好且學(xué)校教學(xué)條件滿足此種模式后可進行全校推廣。希望本文能夠為正在進行英語分級制的教師以及學(xué)校提供一些幫助，也希望英語閱讀分級制能夠不斷完善，更好地指導(dǎo)廣大英語教師，以便提高整體學(xué)生的英語閱讀水平。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司：《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，外語教育出版社，2007。

[2]王志明：《新建本科院校大學(xué)英語課堂分級教學(xué)管理模式與評估體系探索》，《河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2012年第4期，第76-78頁。

[3]杜明真：《形成性評估在大學(xué)英語分級教學(xué)中的應(yīng)用》，《海外英語》2010年第3期，第56頁。

[4]《Lexile（藍思閱讀分級）的介紹》，https：//lexile.com/。

[5]《GRL（A-Z分級法）介紹》，https：//www.readinga-z.com/。

作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西西安