構(gòu)建“全程式”教學(xué)評價(jià)框架

張向眾 李正福

在學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革實(shí)踐中，基礎(chǔ)教育學(xué)校教師生命成長凸顯出來，教師要改變在校生存方式，更新自己頭腦中教學(xué)參照系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的創(chuàng)造和自主發(fā)展。我國著名教育學(xué)家葉瀾教授主持長達(dá)24年的“新基礎(chǔ)教育”研究，明確提出重建教師角色理想，“教師是從事點(diǎn)化人之生命的教育活動的責(zé)任人。沒有教師的創(chuàng)造性勞動，就不可能有新的教育世界。教師只有將創(chuàng)造融入自己的教育生命實(shí)踐，才能體驗(yàn)這一職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂”。

在教學(xué)“全程”意義上，教師發(fā)展必然包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程及教學(xué)反思與重建。“新基礎(chǔ)教育”主張，教師在日常教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我更新式發(fā)展，也可以說“成事成人”，即自己在親歷、投入到日常教學(xué)的更新性改革實(shí)踐中，成就自身的發(fā)展，以自身發(fā)展促成改革之“事”。此種教師發(fā)展理論，多年來一直指導(dǎo)著“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校教師在自己的日常教學(xué)改革實(shí)踐中，自主實(shí)現(xiàn)生命成長。目前，參與“新基礎(chǔ)教育”研究的昆明3所學(xué)校（即中華小學(xué)書香門第校區(qū)、中華小學(xué)海倫國際校區(qū)和武成小學(xué)度假區(qū)華夏御府校區(qū)），在教師發(fā)展理論指導(dǎo)下，正在積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，促成教師發(fā)展，取得了顯著成效。

在“新基礎(chǔ)教育”研究中，如何在“成事成人”意義上，構(gòu)建教師教學(xué)評價(jià)指標(biāo)框架？結(jié)合昆明3所“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)學(xué)校每周三開展的“聽-說-評課”活動，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程和教學(xué)反思與重建三個(gè)階段，構(gòu)建“全程式”教學(xué)評價(jià)框架和指標(biāo)，旨在以成事促成人，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師生命成長。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是“新基礎(chǔ)教育”教學(xué)改革評價(jià)的重要前提，也是檢驗(yàn)教師是否轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的重要依據(jù)。對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)，主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程三方面進(jìn)行著手。

第一，教學(xué)目標(biāo)。也就是預(yù)期學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后的學(xué)習(xí)結(jié)果。它的制定涉及五大分析，即教材分析、課標(biāo)分析、教學(xué)實(shí)踐分析、學(xué)生學(xué)習(xí)困難與障礙分析以及育人價(jià)值分析。在五大分析基礎(chǔ)上，制定出具體、清晰和可觀測的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)還要充分關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異性，確保教學(xué)目標(biāo)面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)活動中來。此外，教學(xué)目標(biāo)更要把握住教材的內(nèi)在知識邏輯結(jié)構(gòu)，“活化”書本知識，所謂“活化”書本知識，“就是使知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，呈現(xiàn)出生命態(tài)” （葉瀾：《“新基礎(chǔ)教育”論：關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識》，教育科學(xué)出版社2006年版，第256頁），讓學(xué)生進(jìn)入、體驗(yàn)知識形成過程。

第二，教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要把握住教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)和學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值功能。整體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容要在本單元內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)，具有橫向聯(lián)系與縱向關(guān)聯(lián)，彰顯整體性的設(shè)計(jì)思維。更重要的是，還需深挖學(xué)科獨(dú)有的育人價(jià)值，也就是說，只有這門學(xué)科才能給學(xué)生帶來相應(yīng)核心素養(yǎng)與能力發(fā)展。因此，教師要做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，通過學(xué)科知識學(xué)習(xí)帶來諸多發(fā)展，讓學(xué)生成為主動、健康發(fā)展的時(shí)代新人。

第三，教學(xué)過程。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要充分考慮參與度，也就是要師生共同參與，關(guān)注學(xué)生的差異性，而不是傳統(tǒng)的以“教師為中心”或者是與之對立提出的以“學(xué)生為中心”的課堂模式，“應(yīng)走出‘主體—客體的‘人—物關(guān)系模式，走向以‘人與‘人之間在實(shí)踐中的交往”（葉瀾：《“新基礎(chǔ)教育”論：關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識》，教育科學(xué)出版社2006年版，第267頁）。

“‘新基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)的觀點(diǎn)是‘課堂是師生的學(xué)習(xí)共生體，因?yàn)椤逃瓷L，所有的課堂教學(xué)無非是為了人的生長?！保ɡ钫骸吨亟ㄎ覀兊乃季S方式》，《人民教育》2016年第21期）對教學(xué)過程中的組織形式、時(shí)間與空間的安排也有一定的要求，因?yàn)檫@些為教學(xué)過程的有效開展提供重要支持， 從而達(dá)到更好地促進(jìn)師生的成長，提升師生的生命價(jià)值。

二、課堂教學(xué)實(shí)施過程的評價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵

“課堂教學(xué)是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而進(jìn)行的人類實(shí)踐活動，具有很強(qiáng)的目的性?！保◤埾虮?，葉瀾：《“新基礎(chǔ)教育”研究手冊》，福建教育出版社2015年版，第174頁）課堂教學(xué)實(shí)施過程是 “新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)評價(jià)的重要方面，也是深化教學(xué)改革的重要途徑。對課堂教學(xué)實(shí)施過程的評價(jià)，主要從常規(guī)活動、開放式導(dǎo)入、核心推進(jìn)過程以及開放式延伸四方面進(jìn)行。

第一，常規(guī)活動。常規(guī)性積累活動是每堂課必不可少的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生積累性成長的有效途徑。通過實(shí)施常規(guī)性積累活動，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己。既有利于提高學(xué)生的綜合能力，積累更多知識，又為后續(xù)教學(xué)的有效開展提供“熱身活動”。所以，常規(guī)積累與教學(xué)要有所關(guān)聯(lián)，這就要求教師要根據(jù)教學(xué)合理選擇、設(shè)計(jì)常規(guī)積累。常規(guī)活動的組織形式要多樣化，要能夠充分吸引學(xué)生興趣。教師要能夠根據(jù)現(xiàn)場的具體情況進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生合理地掌控時(shí)間，在大約3分鐘左右時(shí)間內(nèi)完成，以免常規(guī)活動時(shí)間過短或過長都會影響到后續(xù)教學(xué)的正常開展。

第二，開放式導(dǎo)入。開放式導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師在教學(xué)時(shí)需要面臨的重大挑戰(zhàn)?！爱?dāng)前我國基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價(jià)值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會中實(shí)現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人”（葉瀾：《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》，《教育研究》2002年第5期）?；诖?，要求教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，起點(diǎn)、障礙點(diǎn)以生長點(diǎn)。所以，大問題的設(shè)計(jì)要具有整體性和關(guān)聯(lián)性，要能夠充分引導(dǎo)學(xué)生的思考。在進(jìn)行開放式導(dǎo)入時(shí)，教師要學(xué)會引導(dǎo)、反饋并梳理出學(xué)生資源，從而生成不同狀態(tài)的教學(xué)資源，為后續(xù)的核心推進(jìn)過程做好鋪墊。

第三，核心推進(jìn)過程。根據(jù)開放式導(dǎo)入所生成的教學(xué)資源，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)。根據(jù)“放”和“收”來推動整個(gè)課堂。這里的“放”指的是教師通過設(shè)計(jì)大問題，把問題下放給學(xué)生，要求學(xué)生在活動中先獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)，再進(jìn)行小組討論。這樣做的目的是為了讓所有學(xué)生都能夠參與到其中來。而“收”指的是根據(jù)下放的問題，教師把不同狀態(tài)下學(xué)生的答案進(jìn)行分類整理后，讓學(xué)生自己到講臺前展現(xiàn)，臺下的同學(xué)進(jìn)行互動評價(jià)，最后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評。對核心推進(jìn)過程的評價(jià)，可以從“放”與“收”的效果來進(jìn)行分析，具體體現(xiàn)在生生互動和生師互動的質(zhì)量上，也就是生生、師生互動中的問答、回應(yīng)和點(diǎn)評效果如何。

第四，開放式延伸。在開放式延伸環(huán)節(jié)，教師要站在較高的思維層次對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提升，總結(jié)內(nèi)容要能夠體現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)的新內(nèi)容。同時(shí)，開放式延伸與主題要相契合，能夠從不同的角度進(jìn)行延伸，起到升華作用。最后，教師布置的作業(yè)要具有創(chuàng)新性、關(guān)聯(lián)性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到較好的開放式延伸效果，使學(xué)生能夠進(jìn)行對比分析學(xué)習(xí)。

三、課堂教學(xué)反思與重建的評價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵

課堂教學(xué)反思與重建是“新基礎(chǔ)教育”“全程式”教學(xué)中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)教師學(xué)會教學(xué)的有力抓手。通過采取自評—他評—同行評—專家評的形式進(jìn)行教學(xué)反思，不斷提升教學(xué)反思的效果。對教學(xué)反思的評價(jià)，主要從總體評價(jià)、問題反思和教學(xué)重建三方面進(jìn)行展開。

第一，總體評價(jià)。也就是教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況做出整體評價(jià)，既要“捉蟲”又要“抓彩”，深度剖析課堂教學(xué)行為尤其細(xì)節(jié)背后隱藏的道理。教師要能夠從理論與實(shí)踐的視角充分分析產(chǎn)生問題的根本原因，找到造成教師根深蒂固教學(xué)觀念的緣由以及能夠結(jié)合具體案例闡述自己變化的過程。

第二，問題反思。“反思不只是意味著一種思考問題的角度和方法，更重要的是它是教師主體力量的表現(xiàn)形式，是教師對教學(xué)實(shí)踐的自我體驗(yàn)、自我診斷、自我覺悟、自我調(diào)整和自我更新。”（黃耀紅，周慶元：《教師專業(yè)發(fā)展的問題反思與理念重構(gòu)》，《中國教育學(xué)刊》2007年第7期）問題反思需要從不同角度對其進(jìn)行分析，從而找到解決問題的不同策略。通過問題反思，不斷提升教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師成長。所以，要求教師要能夠?qū)虒W(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理并結(jié)合教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展分析具體產(chǎn)生的原因。

第三，教學(xué)重建。也就是對已經(jīng)上過的內(nèi)容進(jìn)行二次重建。針對存在的問題，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、如何開展課堂教學(xué)實(shí)施過程等，教師要提出自己的預(yù)想，提出一些具有針對性的改進(jìn)性措施，讓二次重建課的效果更好。為此，在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，教師要養(yǎng)成良好的傾聽意識，學(xué)會記錄，提高現(xiàn)場學(xué)習(xí)力能力?，F(xiàn)場學(xué)習(xí)力是教師最重要的學(xué)習(xí)能力，而“良好的現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為專注力、捕捉力和轉(zhuǎn)化力”（李政濤：《現(xiàn)場學(xué)習(xí)力：教師最重要的學(xué)習(xí)能力》，《人民教育》2012年第21期），從而不斷地促進(jìn)教師的成長。

總之，“成事成人”是“新基礎(chǔ)教育”教師發(fā)展的核心理念，滲透在教師教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、貫穿在教學(xué)的方方面面。這需要從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程以及教學(xué)反思與重建，構(gòu)建“全程式”教學(xué)評價(jià)框架，以此促進(jìn)教師全程參與教學(xué)改革，促成教學(xué)改革之“事”，成就自身發(fā)展。

（本文系華東師范大學(xué)“生命·實(shí)踐”教育學(xué)研究院委托課題《“生命·實(shí)踐”教育學(xué)評價(jià)理論與實(shí)踐》、大學(xué)生課題《“新基礎(chǔ)教育”改革成效的評估體系與評價(jià)指標(biāo)研究》的階段成果）