初中生積極完美主義、自我接納與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系研究*

吳 丹徐 航 吳 珊 林瓊芳

(1.廣西民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西 南寧 530000；2.廣西民族大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院，廣西 南寧 530000)

一、引言

在1977年，Bandura提出自我效能感，學(xué)習(xí)自我效能感可以說是從中引申來的，就是在學(xué)習(xí)過程中的自我效能感[1]。初中是學(xué)生發(fā)展學(xué)業(yè)的重要階段，提高中學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的自我效能感對其學(xué)業(yè)發(fā)展極有利。而近年來，心理健康教育學(xué)科強調(diào)，培養(yǎng)中小學(xué)生健康的心理，能更好地迎接學(xué)習(xí)和生活。完美主義和自我接納都屬于個體的特質(zhì)，以往研究表明，學(xué)業(yè)自我效能感與完美主義特質(zhì)存在顯著性相關(guān)，趙燦的研究顯示，積極性完美主義特質(zhì)與學(xué)業(yè)自我效能感出現(xiàn)顯著性正相關(guān)，消極性完美主義特質(zhì)與學(xué)業(yè)自我效能感出現(xiàn)顯著性負(fù)相關(guān)[2]；學(xué)業(yè)自我效能感與自我接納呈顯著正相關(guān)，謝玲平發(fā)現(xiàn)，自我接納能正向預(yù)測學(xué)習(xí)自我效能感[3]。

然而，關(guān)于學(xué)業(yè)自我效能感與完美主義特質(zhì)關(guān)系的研究，多是從完美主義的消極意義角度分析，本文將深入探討學(xué)業(yè)自我效能感與積極完美主義特質(zhì)的關(guān)系。目前，關(guān)于積極完美主義對學(xué)業(yè)自我效能感的內(nèi)在影響機制尚未完善，因此，本研究首次引入自我接納作為中介變量，探討初中生積極完美主義、自我接納、學(xué)業(yè)自我效能感這三者之間的關(guān)系。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

對廣西某兩所中學(xué)初中生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放800份問卷，期間回收726份問卷，問卷回收率達(dá)到了90.8%，剔掉129份無效問卷后，有效問卷597份，有效回率達(dá)到74.6%。

(二)研究工具

1.積極完美主義量表

在Frost等人編制的完美主義問卷的基礎(chǔ)上[4]，訾非修訂的完美主義量表，把個人標(biāo)準(zhǔn)和組織條理維度劃分為積極完美主義，本文采用訾非修訂的積極性質(zhì)的完美主義，即積極完美主義問卷[5]。在本次問卷調(diào)查中，積極完美主義問卷總分信度系數(shù)α值是0.793，分維度系數(shù)ɑ值在0.71-0.84間。

2.自我接納量表

本研究采用叢中等編制的《自我接納問卷》，分為自我評價和自我接納維度，共有16個項目，其中自我接納維度采用反向計分[6]。在本次考察的問卷調(diào)查中，該問卷的信度系數(shù)α值是0.666，分維度系數(shù)ɑ值在0.72-0.77間。

3.學(xué)業(yè)自我效能感量表

本文使用的學(xué)業(yè)自我效能感問卷，是梁宇頌編制的，有兩個維度，分為行為自我效能感和能力自我效能感，總共有22個條目，一個維度包含11個條目[7]。在本次考察的問卷調(diào)查中，該問卷的信度系數(shù)α值是0.872，分維度系數(shù)ɑ值在0.82-0.84間。

(三)測量測序

先在各個班級進(jìn)行測試，由研究者本人擔(dān)任測量主試，施測前主試說明注意事項測試約為20分鐘。被試填寫問卷完成之后，立刻收回。

(四)數(shù)據(jù)處理

本研究使用Spss19.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析，統(tǒng)計分析方法有：描述統(tǒng)計、信度分析、相關(guān)分析與回歸分析等。

三、研究結(jié)果與分析

(一)初中生積極完美主義、自我接納及學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)分析，見表1。

由表1結(jié)果顯示，積極完美主義特質(zhì)與自我接納總分及各維度均有顯著性正相關(guān)，積極完美主義與學(xué)業(yè)自我效能感總分及各維度均有顯著性正相關(guān)，自我接納與學(xué)業(yè)自我效能感總分及各維度均有顯著性正相關(guān)。

(二)自我接納在積極完美主義特質(zhì)對學(xué)業(yè)自我效能感的影響作用的中介效應(yīng)

根據(jù)溫忠麟等提出的中介作用以及中介效應(yīng)程序[8]，檢驗程序如下：(1)自變量為積極完美主義，對學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)行回歸分析，得到系數(shù)c顯著，作下一步檢驗；(2)自變量為積極完美主義、因變量為自我接納，放入回歸方程中，再以自我接納為自變量、學(xué)業(yè)自我效能感為因變量，放入方程中，分別得到系數(shù)a、b，系數(shù)a、b都顯著，作下一步檢驗；(3)同時把積極完美主義與自我接納作為自變量，對學(xué)業(yè)自我效能感做回歸分析，得到系數(shù)c'顯著，則說明自我接納在積極完美主義與學(xué)業(yè)自我效能感中起到了部分的中介效應(yīng)；得到系數(shù)c'不顯著，則表示自我接納起完全的中介作用。結(jié)果分析如下表2所示：

表1 初中生積極完美主義、自我接納及學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)分析

表2 自我接納在積極完美主義與學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)檢驗

從表2可以看到，第四個t值在0.01水平上達(dá)到顯著，所以自我接納在積極完美主義和學(xué)業(yè)自我效能感中起部分中介作用，中介效應(yīng)在總效應(yīng)的比例為Effect=ab/c=0.268×0.301/0.497=16.2%，圖示如下：

四、分析與討論

(一)初中生積極完美主義、自我接納與學(xué)業(yè)自我效能的關(guān)系

本文發(fā)現(xiàn)初中生積極性完美主義特質(zhì)與自我接納總分及維度間均有中低度正相關(guān)，積極性完美主義特質(zhì)對自我接納有正向預(yù)測作用。這與張曉婧的研究結(jié)論較為一致，即積極完美主義中的條理組織維度與自我接納呈顯著性正相關(guān)[9]?？梢哉f，積極性質(zhì)的完美主義能讓初中生更好地接納和評價自己。

初中生積極性完美主義特質(zhì)與學(xué)業(yè)自我效能感總分及各維度均有中度正相關(guān)，積極性完美主義特質(zhì)對學(xué)業(yè)自我效能感有正向預(yù)測作用，與趙燦的研究結(jié)果基本一致[2]。中學(xué)生在自我意識快速發(fā)展的階段，容易產(chǎn)生過高的完美主義，可能會產(chǎn)生較大心理壓力，繼而難以承受挫折，也會低估自己的學(xué)習(xí)能力，因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極、適度的完美主義，學(xué)會客觀地評價其學(xué)習(xí)效能感。

初中生自我接納與學(xué)業(yè)自我效能感總分及各維度均有中低度正相關(guān)，自我接納對學(xué)業(yè)自我效能感有正向預(yù)測作用，與謝玲平的研究結(jié)論相一致[3]。教師可針對不同學(xué)生的氣質(zhì)特點，幫助學(xué)生更好地接納自己，從而提高學(xué)業(yè)自我效能感，這對初中生長期的學(xué)業(yè)發(fā)展有很大的幫助。

(二)自我接納在積極完美主義特質(zhì)與學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)

本次研究發(fā)現(xiàn)，自我接納在初中生積極性完美主義和學(xué)業(yè)自我效能感中起中介作用，表明了積極性完美主義通過自我接納對學(xué)業(yè)自我效能感產(chǎn)生一定影響。本研究第一次證明了初中生自我接納在積極完美主義與學(xué)業(yè)自我效能感中起部分中介作用。

五、研究結(jié)論

(一)初中生積極完美主義與自我接納總分及維度間呈顯著性正相關(guān)，積極完美主義對初中生的自我接納有顯著性正向預(yù)測的作用。

(二)初中生積極完美主義與學(xué)業(yè)自我效能感總分及維度間有顯著性正相關(guān)，初中生積極性完美主義對學(xué)業(yè)自我效能感有顯著性正向預(yù)測的作用。

(三)初中生自我接納與學(xué)業(yè)自我效能感總分及維度間有顯著性正相關(guān)，初中生自我接納對學(xué)業(yè)自我效能感有顯著性正向預(yù)測的作用。

(四)自我接納在積極性完美主義與學(xué)業(yè)自我效能感中起部分中介作用。