小學語文中的說明文教學探究

鄭茵嵐

【摘? ? 要】說明文是小學生在學習過程中常見的一種文體，也是學生未來更高層次的文學素養(yǎng)培育的奠基石之一。所以本文中，我將對小學語文中的說明文進行探究，結(jié)合小學階段文學素養(yǎng)培育的實際需求，談?wù)剳?yīng)當如何做好說明文的教學工作，切實提高學生說明文的理解力和掌握力。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 說明文教學? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.182

通常對于教學過程中各學科內(nèi)容的難度和范圍設(shè)置，都是在整體考量不同階段學生的綜合能力所制定的，這種能力的綜合考量會包含不同年齡學生的智力發(fā)育水平、學習能力、思維的構(gòu)建完整度等等。就以本文中我們所探究的語文學科來說，它是一門兼顧語言和文學的學科，所以教學內(nèi)容可以分為兩條獨立的主線：以漢字詞為代表的語言性內(nèi)容和以文章為代表的文學性內(nèi)容。這兩部分既可以相互獨立，并駕齊驅(qū)，同時也相輔相成，漢語字詞的學習為學生未來流暢的閱讀和寫作體驗奠定基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生基礎(chǔ)文學素養(yǎng)的載體;而同時文學性素養(yǎng)的培育過程中，通過閱讀和寫作又能進一步促進學生字詞和語法的掌握。所以，總體來看在整個義務(wù)教育教學階段，語文都是以培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)語言運用能力和構(gòu)建文學素養(yǎng)框架為目標。那么作為教師，我們的教學任務(wù)也要緊緊圍繞著這兩點來展開，務(wù)必讓學生在基礎(chǔ)教育階段具備足夠的字詞量儲備，并且以此為前提，通過閱讀和寫作建立起基礎(chǔ)的文學思維，構(gòu)建文學審美、文學素養(yǎng)的基石。

本文中我想要探究的內(nèi)容是小學階段的說明文教學。說明文屬于常見三大文體之一，也是基礎(chǔ)教育階段學生接觸較早，且掌握難度相對較低的文體。因為一方面，從文體特點來看，相對于敘事、抒情為主的記敘文（散文、小說）等，說明文在語言方面具備一定的直觀性、嚴謹性、科學性，在內(nèi)容表述方面往往以物為主要表達對象，語言運用簡單、直接，描寫、說明性突出，主要鍛煉學生的觀察力和語言細節(jié)分析能力;另一方面，文體內(nèi)容來看，說明文往往具有很強的科普性、知識性，所以通過說明文的教學一定程度上能夠開闊學生眼界，保證學生知識學習的多樣性，尤其是對于剛剛開始接觸文學類閱讀的小學生來說，說明文在語言方面相對簡單明了，內(nèi)容的趣味性較強，也就更加符合學生的閱讀心理和學習需求，甚至能進一步激發(fā)學生的探索意識，保持對于學習知識、了解世界的好奇心。那么，本文中我將結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，談?wù)劗斍八刭|(zhì)教育教學體制下，我們應(yīng)該如何做好教學創(chuàng)新和改革，切實提高學生的說明文閱讀水平及說明教什么，怎么教的教學策略。

一、內(nèi)容上：培養(yǎng)學生的閱讀興趣

對于小學生來說，雖然說明文相對于記敘文來說，在語言表達方面較為淺顯，基本不涉及深層情感的探究和分析，學生的理解難度相對較小。但對于絕大多說的小學生來說，學習意味著對于未知的探索和接受，意味著困難和挫折，所以大部分學生自然而然的對學習本身產(chǎn)生排斥。所以，要想做好說明文教學，我們務(wù)必要從培養(yǎng)學生的閱讀興趣入手，開啟學生的主動學習意識。首先，在教學過程中，作為教師的我們要發(fā)揮好“引線”的作用，點燃學生進行說明文閱讀的熱情。例如在課堂教學過程中，我們可以以課本中所列出的文章為例子，在語言表達和內(nèi)容輸出方面增加其趣味性。小學生語言理解能力和學習能力有限，所以在學習過程中很難依靠自身的力量去細致、準確地體會文章所表達的內(nèi)容，所以，在文章剖析過程中，我們要結(jié)合說明文對于某物的說明，細致的將其特性表現(xiàn)出來，便于學生理解的同時，也讓學生在聽課過程中全方位感受說明文的趣味性。其次，在教學過程中，教師還要鼓勵學生進行拓展性的閱讀。在課文講解過程中，我們可以結(jié)合文章所涉及的事物，給學生推薦一些關(guān)聯(lián)性的篇章來讀。例如在學習《喜愛音樂的白鯨》這篇文章后，我們可以給學生推薦更多鯨魚相關(guān)的說明性、科普性文章，趁熱打鐵讓學生在保持有一定好奇心和探索欲的狀況下，持續(xù)的進行閱讀體驗，豐富學生知識儲備的同時，進一步鍛煉學生的閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、方法上：培養(yǎng)學生的閱讀能力

閱讀并不是盲目的瀏覽文字，而是要帶有目的性的進行知識探索。尤其是對于小學生來說，閱讀教學的目的就是培養(yǎng)學生文字的理解能力，進而啟蒙學生的文字表達能力，所以在教學過程中，我們可以以說明文為載體，教給學生科學的閱讀方法，提高學生的閱讀質(zhì)量。首先，說明文閱讀中，我們要培養(yǎng)學生分析文字的能力。上文中提到，說明文語言往往用詞準確，表意明確。所以在閱讀過程中，我們要有針對性地引導學生去感受語言的這些特性，尤其是從舉例、引用、列舉的數(shù)字等，來分析說明文語言表達的準確性，從而培養(yǎng)學生語言表達邏輯的縝密性。其次，我們要引導學生掌握基礎(chǔ)的說明方法。對于小學生來說會分辨基礎(chǔ)說明方法，掌握每種說明方法的作用，是說明文教學的基礎(chǔ)教學目標。因此，在教學中我們可以結(jié)合課本文章，將列數(shù)字、打比方、作比較等說明方法一一指出，并教給學生分辨的方法，掌握每種說明方法的作用，從而為日常考試以及以后進一步探究說明文提供保障、奠定基礎(chǔ)。

三、習慣上：塑造學生良好的閱讀意識

閱讀能力的提升本身就是一個細水長流，需要學生持之以恒的過程，所以在教學過程中，我們要塑造學生良好的閱讀意識和習慣，從而循序漸進地提升學生的說明文閱讀水平。

首先，在課堂教學過程中，我們可以本著“學生為主”的教學理念，通過討論和探究的方式，引導學生習慣于主動閱讀，主動思考。例如針對課文，讓學生形成討論小組，按照既定的教學問題和任務(wù)，一步步探尋答案。此過程中教師盡量減少參與，讓學生在獨立自主的學習中習慣于主動思考，主動學習。

其次，在教學過程中，我們要有意識的培養(yǎng)學生的閱讀習慣。一方面，我們可以結(jié)合自身的經(jīng)驗，給學生推薦與其閱讀能力相符的說明文文章，讓學生以完成任務(wù)的方式進行閱讀;另一方面，鼓勵學生在課下尋找自己喜歡的文章進行閱讀，并在課堂上進行分享?？傊ㄟ^教師引導和鼓勵的方式，讓學生逐漸習慣于隨時隨地的閱讀，并逐步養(yǎng)成自主閱讀的習慣。

總之，說明文閱讀的教學，對于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)來說僅僅是一個開始，先從科普性的文章入手，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，避免學生在面對閱讀時產(chǎn)生負面情緒。進而一步步加入記敘文等文學性文章的閱讀，步步為營，循序漸進地培養(yǎng)起學生的語言品味和情感體悟能力，為學生未來記敘、說明、議論三大文體的深入學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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