淺談高中語文教育如何滲透傳統(tǒng)文化

李斌

【摘? ? 要】傳統(tǒng)文化是我國歷史發(fā)展和變遷過程中遺留下來的寶貴財富，所以在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識十分必要。同時，新課改要求加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，因此在高中階段語文課程的教習(xí)中，加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的滲透具有非常重要的意義。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 傳統(tǒng)文化? 滲透分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.077

高中語文教師應(yīng)該緊隨新課改步伐，革新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，不僅要幫助學(xué)生加深對知識技能的了解，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能和方法，并且建立一個積極的情感態(tài)度和正確的價值觀念。與此同時隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，西方文化也在持續(xù)輸入，對我國傳統(tǒng)文化造成了一定影響，因此將傳統(tǒng)文化滲透于高中語文教育中，具有十分重要的意義，不僅是對語文課程“人文性”功能的實現(xiàn)，更是進(jìn)一步豐富學(xué)生的涵養(yǎng)和學(xué)識，保護(hù)我國傳統(tǒng)文化不受侵害。

一、滲透意義

（一）有利于傳承傳統(tǒng)文化

我國歷史悠久，傳承豐富，隨著時代的更迭最終形成了獨一無二的文化瑰寶。同時我國又是一個多民族國家，五十六個民族都有其各自的文化特點和文化傳承，是不可復(fù)制的寶貴財富。但是隨著外來文化的入侵，我國傳統(tǒng)文化深受其害，一些民族的文化傳承正在慢慢消失，甚至出現(xiàn)了斷層和空白。對于這一情況，語文教師要加強(qiáng)重視?，F(xiàn)代社會是開放的社會、是世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的社會，所以不能對外來文化“一刀切”，讓學(xué)生完全拒絕外來文化的輸入，這并不利于學(xué)生全面發(fā)展，但同時很多學(xué)生開始有崇洋媚外的跡象，對于我國傳統(tǒng)文化既不了解，也不重視，這也使傳統(tǒng)文化的傳承更加緊迫。對此，將傳統(tǒng)文化滲透于高中語文教育中，不僅可以幫助學(xué)生了解我國傳統(tǒng)文化，更可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的重視。學(xué)生是國家的未來，只有讓學(xué)生真正熱愛傳統(tǒng)文化、尊重傳統(tǒng)文化，才是對傳統(tǒng)文化最好的傳承。

（二）有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)

在傳統(tǒng)的教育理念中，分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是隨著新課改的大力推進(jìn)，教育重心已經(jīng)開始向綜合考量轉(zhuǎn)移。分?jǐn)?shù)或許和學(xué)生的綜合素質(zhì)存在一定聯(lián)系，但并不是決定性因素。所以，教師也要對自己的教學(xué)理念進(jìn)行革新，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在高中語文教育中加強(qiáng)傳統(tǒng)文化滲透，不僅可以豐富學(xué)生的內(nèi)涵，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生建立一個正確的價值觀念，使學(xué)生以一個積極的態(tài)度來面對語文，面對傳統(tǒng)文化，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、滲透現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式欠佳

隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法滿足時代需求。如果以傳統(tǒng)的教育方式來進(jìn)行滲透，那么很可能就使學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解仍然停留在片面的、刻板的記憶當(dāng)中。現(xiàn)階段來說，因為高考仍是學(xué)生最重要的任務(wù)，所以教師為追求教學(xué)速度，往往讓學(xué)生直接背誦古詩文內(nèi)容，對于古詩文的深刻涵義和所飽含的情感則匆匆略過。這種教學(xué)手段極大的削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的意義，很難讓學(xué)生認(rèn)識到傳統(tǒng)文化的深刻涵義，遑論對傳統(tǒng)文化的熱愛和傳承。

（二）工具書的不良影響

因為日常生活中學(xué)生一般都是用白話文進(jìn)行交流，且很少會自主進(jìn)行文言文閱讀，所以對文言文的理解比較困難，常常會借鑒工具書來完成，但是學(xué)生很難自主脫離工具書的影響，從而養(yǎng)成了一遇到文言文先翻閱工具書的習(xí)慣，十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。在高中語文的課本中，有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的文化作品，但是這些作品不能由工具書代替，這也是導(dǎo)致傳統(tǒng)文化滲透困難的問題之一。

三、滲透對策

（一）立足課本，深挖文化內(nèi)涵

在高中語文課本的編排中，摘取了很多優(yōu)秀的文化作品，在一定程度上代表傳統(tǒng)文化的核心所在。所以需要高中語文教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對這一部分內(nèi)容的重視，從教材出發(fā)，深度挖掘其內(nèi)在涵義，加強(qiáng)在課堂中對傳統(tǒng)文化的滲透。比如，在對《師說》這篇文章的教學(xué)過程中，就可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方式來加強(qiáng)學(xué)生理解，使學(xué)生認(rèn)識到古代“學(xué)生從師”的深刻意義和內(nèi)涵，讓學(xué)生明白尊師重道是我國傳承至今的道德理念，在學(xué)生深刻認(rèn)識課文內(nèi)容的同時提升其綜合素質(zhì)。再如在《鴻門宴》文章的教學(xué)中，教師就要將這一文章的時代背景向?qū)W生加以闡釋，讓學(xué)生和歷史知識結(jié)合思考，對文章內(nèi)涵有一個深刻的了解和認(rèn)識。如果依照傳統(tǒng)方式教學(xué)，僅僅對文章進(jìn)行解析，很難使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生對文章、對傳統(tǒng)文化的了解始終停留在片面的、機(jī)械的記憶中，十分不利于文化傳承。

（二）了解背景，增強(qiáng)情感共鳴

所有優(yōu)秀的文化作品都飽含充沛的情感，這不僅是創(chuàng)作者生活的積累，更是對其文化底蘊(yùn)的完美詮釋。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對創(chuàng)作者也有一個深入的了解，讓學(xué)生從作者的角度來理解文章的深刻涵義。舉例來說，在學(xué)習(xí)李清照的詩詞時，首先可以簡單向?qū)W生接受李清照所處時代，和她的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生猜測這首詞是作者在什么階段寫出的，和作者其他階段的作品相比有沒有變化和區(qū)別。這些內(nèi)容或許無關(guān)緊要，但可以通過這一方式建立學(xué)生和作者的情感聯(lián)系，讓學(xué)生和其產(chǎn)生共鳴，這對學(xué)生認(rèn)識作品，了解作品具有十分重要的意義。

（三）開展活動，激發(fā)學(xué)生興趣

雖然高中語文課本編排了非常多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文學(xué)作品，但是從學(xué)生的角度來看，只有真正引起學(xué)生對其的閱讀興趣，才能有效發(fā)揮傳統(tǒng)文化的滲透作用。高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，所以對于這些作品也往往是機(jī)械性的記憶，對其內(nèi)涵不求甚解。所以教師可以通過開展活動的方式，立足于教材內(nèi)容，找到學(xué)生的興趣點，利用活動的形式來提升學(xué)生參與興致。如開展閱讀比賽或內(nèi)容擴(kuò)展考查，通過獎懲或游戲的方式，讓學(xué)生在參與活動的同時加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的了解和熱愛。

將傳統(tǒng)文化滲透于高中語文教育，不僅有積極的導(dǎo)向作用，更有劃時代的重要意義。但在現(xiàn)階段教學(xué)過程中，對于傳統(tǒng)文化的滲透仍然存在較多問題，所以也為高中語文教師提出了更高的要求，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，緊隨新課改潮流，加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的重視，并將其持續(xù)不斷的滲透于教學(xué)過程，同時有技巧的滲透于教學(xué)過程，在豐富學(xué)生涵養(yǎng)的同時，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化，主動傳承傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)

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