論小學英語翻轉課堂教學質量的提高

熊國鳳

【摘? ? 要】小學英語的教學，教師既要著眼于學生對基礎學科知識的掌握，又要重視學生學科能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學法已經(jīng)不太能滿足學生的學科學習需求，翻轉課堂的出現(xiàn)則恰好迎合了這一需求。

【關鍵詞】實施難點? 策略體現(xiàn)? 課堂意義

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.073

小學英語的教學，課本難度不大，但教師的教學任務非常之多。傳統(tǒng)的小學英語教學課堂，教師要把教學重心放在學科知識教授上，也要把注意力集中到學生的聽課狀態(tài)上。同時還要培養(yǎng)學生不同的學科習慣和學科學習能力。翻轉課堂策略的提出，是對傳統(tǒng)教學模式的變革和創(chuàng)新，旨在分擔教師繁雜的教學任務，讓英語教師能把教學重心放在更值得關注的地方。通過這一過程，還可以培養(yǎng)小學學生獨立自主學習英語，積極主動探究學科知識的能力。

一、實施難點

在小學階段開展翻轉式教學課堂，可以讓學生迅速養(yǎng)成自主學習的良好習慣，也可以提高小學英語教師的教學質量。但在實際的教學過程中，翻轉式課堂的實施是存在一定難度的。這種新興的課堂教學理念，與傳統(tǒng)的小學英語教學課堂有很大差異。所以小學英語教師在教學過程中遇到難題時，也不能用傳統(tǒng)的解決思路和策略去應對不同的問題。接下來的幾個難點解析可以給小學英語教師帶來新的難題解決靈感。

第一點，在進行翻轉式課堂教學時，學生學習的自覺性和自主性得不到保證。基于翻轉式課堂教學的特性，學生可能會利用在家休息的時間，或者課余時間進行課文的熟悉和學習。而在這些時間段，教師是無法監(jiān)督或者督促學生進行學習的，更需要學生具有主動學習的意識。這一點對于小學階段的學生而言，難度很大。尤其是學生在家中進行課本學習時，學生的學習注意力和精力都會大大減弱。這樣一來，翻轉式課堂的開展就很難得到順利實施。第二點，教師的教學要點把握也很關鍵。學習課文以及掌握基礎知識這樣的基本教學內容已經(jīng)交給學生自己進行拓展和研究了，教師的教學重心就應該更明確，教學要點也應該更具體。在開展翻轉式課堂時，小學英語教師的首要任務應該著重于對學生能力的培養(yǎng)。從學科學習習慣，到課堂聽課習慣。從學科知識記憶能力到學科知識運用能力。這一系列的能力培養(yǎng)會直接決定小學學生的英語學科學習實力。

第三點，小學英語教師要想開展翻轉式課堂，就需要得到學生家長的認可和配合。學生家長可能接受的全是傳統(tǒng)的課堂教學模式，在觀念上，學生家長可能不會立刻接受教師提出的這一理念。并且會對學科教師的教學質量提出疑惑。即使學生家長接受了這一新興的教學理念，在配合教師完成翻轉式教學課堂任務時，也會有很大的難度。例如家長不能長期堅持督促學生完成作業(yè)這一任務，以及學生在家進行學習時遇到困難，家長不能給出及時準確的解決辦法，也會影響學生的學習進程。

二、策略體現(xiàn)

基于上文提出的幾個翻轉式課堂實施難點，本段文字會給出較為符合實際的解決途徑，以此體現(xiàn)翻轉式課堂教學的方案和策略。翻轉式課堂，用通俗的語義解釋，就是教師給學生足夠的自由度，讓學生有空間和時間自由自主的學習基礎課本知識。教師不再執(zhí)著于基礎知識的教學，而更關注學生的綜合實力發(fā)展。學生的基礎知識學習與教師的提升方案引導，這二者相結合，小學學生的英語學科實力就會得到大大的提升。首先，為了保證學生自主學習的質量和效率，學科教師可以有兩種針對性策略。第一種是給學生設置學習問題。即是與所學知識相關的學科知識問題，這樣的問題會給學生更為清晰的學習方向，也會起到督促和引導作用。以此來保證學生的學習質量，學生的學習行為雖然比較被動，但仍是比較有效的。

第二種是引導學生用不同的方法進行學習。例如學習一篇英語短文時，給學生分享短文朗讀音頻，或者組織學生進行自主合作學習。這樣的學習方法既有趣味性，又很有針對性。學生更容易也更愿意去實踐和體驗，積極主動性也會得到提升。對于學生家長的疑問，學科教師要引起重視，因為家長的觀念和意見會給學生的學習帶來很大的影響。學科教師要加強家校互動頻率，熱心積極的處理和解答家長的疑惑和問題。學生家長不理解翻轉式課堂的用意，學科教師可以援引名校教學案例或者視頻。也可以邀請家長全程觀察翻轉式課堂的完整實施過程。家長能看到翻轉式課堂的益處，體會到學科教師的良苦用心，這一難題自然就迎刃而解了。至于家長在陪伴學生學習的過程中遇到難題這一點，學科教師可以引導學生將難題記錄下來?；氐秸n堂上時，教師可以明確的給出解答辦法，也可以組織學生就此進行討論。無論如何，在進行翻轉式課堂時，教師要足夠重視學生所遇到的任何學科問題。

三、課堂意義

前文既提到了在開展翻轉式課堂時，小學英語教師可能會遇到的幾個主要難題，也緊接著就此展開討論，探析了具體的翻轉式課堂教學策略。有人會有疑問，是因為傳統(tǒng)小學英語課堂已經(jīng)不再適用于當代小學生的教學，所以才采用翻轉式課堂嗎？也有人會問，翻轉式課堂真的有很大的教學優(yōu)勢嗎？該段文字將回答前文所提的兩個問題，就此研討翻轉式課堂開展的意義。

傳統(tǒng)小學英語教學課堂有很多值得學習和保留的教學優(yōu)點。之所以采用翻轉式教學課堂，不是因為傳統(tǒng)課堂不再適用于小學學生的英語學科學習，而是教師的教學側重點不同，所采取的課堂形式自然有所不同。利用翻轉式課堂，小學英語教師能更好的培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。也能在基礎知識學習的基礎上讓學生學到更多的英語知識，給他們以后的英語學科學習道路打下堅實基礎。翻轉式課堂的意義在于全面且綜合的提升小學學生的學科實力，而不是僅局限于學科知識的掌握和運用。至于翻轉式課堂的教學優(yōu)勢，則有三點可以陳述。第一點，利用翻轉式課堂，小學英語教師能夠有更多的精力和時間去思考對學生學科能力的拓展和增強。第二點，利用翻轉式課堂，教師的學科教學形式更為生動有趣，學生的接受能力就能得到增強，教師的教學效率自然得到提升。第三點，開展翻轉式課堂，教學資源得到了最大程度的利用，無論是教師還是學生都能從中獲益良多。

翻轉式教學課堂在小學英語學科的教學中得到運用，是學科教師創(chuàng)新意識的體現(xiàn)，也是新課改實施的要求之一。雖然翻轉式課堂的開展存在不小的難度，但只要學科教師竭盡全力，任何問題都能得到解決。翻轉式課堂在小學英語教學中含有諸多優(yōu)勢和意義，教師在進行教學策略探討時可以考慮這一課堂模式。