關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)探討

劉強(qiáng)

【摘? ? 要】在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)的過程中為了更好的提高學(xué)生的綜合閱讀能力，需要開展個(gè)性化的教學(xué)策略，從而不斷的提高教學(xué)的質(zhì)量。本文主要研究介紹一下小學(xué)語(yǔ)文開展個(gè)性化的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 個(gè)性化

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.015

隨著人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的不斷重視，為了更好的提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在教學(xué)的過程中開展個(gè)性化的教學(xué)模式。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究

（一）老師過于依賴教材解析

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中通過閱讀可以開拓學(xué)生的思維和智力，并且可以逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。在閱讀的教學(xué)過程中最好的教學(xué)方式，應(yīng)該是學(xué)生的自主閱讀和老師的教學(xué)輔導(dǎo)結(jié)合，這樣不僅有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且老師的講解可以很好的解決學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中遇到的一些問題。

隨著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源的不斷擴(kuò)充，以及人們對(duì)其的不斷重視，越來(lái)越多的閱讀輔導(dǎo)書應(yīng)運(yùn)而生。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)書和過去的輔導(dǎo)書完全不一樣，過去的語(yǔ)文輔導(dǎo)書只是針對(duì)文章閱讀后的課后問題進(jìn)行解析，以供學(xué)生們進(jìn)行思考，從而更好的幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。但是現(xiàn)在的閱讀輔導(dǎo)書，直接是針對(duì)每一篇文章，其中的每一句話、每一個(gè)詞組，以及一些重點(diǎn)的單個(gè)“字”進(jìn)行全面詳細(xì)的解析。比如時(shí)候該段的中心思想，這句話的起到了承上啟下的作用，這個(gè)“字”在本段中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用等等，這些詳細(xì)到詞組的輔導(dǎo)書對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)是一把雙刃劍。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中有一部分的老師在教學(xué)的過程中，假借新課改教學(xué)模式改革的噱頭，采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，讓學(xué)生們根據(jù)教學(xué)輔導(dǎo)資源自主的學(xué)習(xí)，實(shí)際老師根本沒有理解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，這一部分老師，在教學(xué)的過程中只不過是想減輕自己教學(xué)負(fù)擔(dān)，從而給自己留下更多空閑休息的時(shí)間[1]。

（二）模板式的閱讀理解

在上文中我們說(shuō)到了現(xiàn)如今的閱讀輔導(dǎo)資料真正是精細(xì)到了極致，生怕學(xué)生對(duì)一個(gè)生字詞會(huì)不認(rèn)識(shí)，這里筆者夸張的表達(dá)一下輔導(dǎo)資源的發(fā)展迅猛。在如此精細(xì)的輔導(dǎo)資源面前，學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中“真的”再也不用擔(dān)心自己不理解了，在閱讀的過程中遇到不理解地方，打開閱讀輔導(dǎo)書，有關(guān)的解釋說(shuō)明可以讓學(xué)生茅塞頓開，之后學(xué)生就會(huì)根據(jù)輔導(dǎo)資源的引導(dǎo)閱讀整篇文章，老師在提問的時(shí)候，在不經(jīng)意就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的閱讀理解超前的一致，并且對(duì)文章的解析和理解，沒有偏離文章的主要內(nèi)容，這樣的教學(xué)效果本應(yīng)該是老師希望看到的。當(dāng)時(shí)筆者認(rèn)為這些的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新理解能力，就是一種侵蝕般的摧毀，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀的過程中完全依賴于輔導(dǎo)資料，并且無(wú)限的接近于正確的答案，所有的學(xué)生對(duì)文章的理解都是一致的，筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)環(huán)境，也是過去應(yīng)試教育思想的一種變革延伸，已經(jīng)深深的種植到了學(xué)生的思想深處。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何有效的開展個(gè)性化的教學(xué)研究

（一）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外的文章

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過程中為了更好提高學(xué)生的閱讀核心能力，可以多鼓勵(lì)小學(xué)生去閱讀一些課外的文章，但是在鼓勵(lì)的過程中也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，不然的話教學(xué)的設(shè)計(jì)就會(huì)顯得空曠沒有實(shí)質(zhì)。比如說(shuō)為了提高學(xué)生閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，老師說(shuō)一句：“學(xué)生們?cè)谡n后的時(shí)間去圖書館借閱，先把我國(guó)的四大名著閱讀一遍?！睆睦蠋熯@樣的教學(xué)思想中我們就可以發(fā)現(xiàn)，該老師沒有對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行深入的研究和分析。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過程中為了更好的開展“個(gè)性化”的教學(xué)策略，老師首先需要了解到學(xué)生們喜歡看什么，對(duì)哪些題材的文章具有比較強(qiáng)的閱讀興趣。閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程中需要學(xué)生逐漸的積累和提高，才可以逐漸地增加閱讀的難度，提升學(xué)生的閱讀理解能力。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀過程中可以根據(jù)學(xué)生不同的年級(jí)，以及語(yǔ)文課本的閱讀教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性的拓展延伸。

比如說(shuō)學(xué)生在就讀二年級(jí)或者是三年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)掌握了很多生字詞，并且可以根據(jù)拼音去學(xué)習(xí)自己不認(rèn)識(shí)的漢字。那么在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀的過程中就需要很好的開發(fā)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和語(yǔ)言修養(yǎng)，在推薦學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀的過程中可以讓學(xué)生去閱讀一些帶拼音的短文章，例如《伊索寓言》《一千零一夜》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《安徒生童話》等等，這些簡(jiǎn)短的文章對(duì)學(xué)生的閱讀具有很好的幫助作用，《伊索寓言》可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ケM早的認(rèn)識(shí)一些事物的錯(cuò)對(duì)，在實(shí)際的生活中幫助他人是一種高尚的美德;《安徒生童話》中一些奇異的童話故事，可以有效的拓展學(xué)生的抽象思維，讓學(xué)生在自己的腦海中構(gòu)建一個(gè)奇妙的世界，從而讓小學(xué)生的童年生活更加的豐富多彩;《十萬(wàn)個(gè)為什么》就是一本啟迪學(xué)生科學(xué)理想的書籍，在小學(xué)的教學(xué)過程中沒有物理和化學(xué)，那么如何早早的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)呢？在小學(xué)的教學(xué)過程中開設(shè)了《科學(xué)》這門課程，而《十萬(wàn)個(gè)為什么》就是對(duì)《科學(xué)》課最好的拓展和延伸[2]。學(xué)生們通過一些特定的課外讀物，不僅很好的擴(kuò)充了自己的生字詞儲(chǔ)備量，并且在課外閱讀的過程中認(rèn)識(shí)到了更多的世界，對(duì)學(xué)生的性格、人格、思維、愛好、興趣、習(xí)慣等等都形成了潛移默化的影響。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課本語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)的效率不僅得到了很好提高，并且自己對(duì)課本的文章有了更深一層的理解和認(rèn)識(shí)。

（二）朗讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的理解認(rèn)知

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過程中為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)，不斷的提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。筆者認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中還可以開展朗讀教學(xué)模式，首先是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀的過程中只是通過文字的閱讀與大腦的聯(lián)想，從而更好的走進(jìn)文章，理解文章的中心內(nèi)容。但是在朗讀的二次學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文章更多的內(nèi)涵。比如說(shuō)學(xué)生在閱讀鑒賞詩(shī)歌的過程中直白的文字，可以無(wú)限的勾起學(xué)生的聯(lián)想，但是在詩(shī)歌朗讀的過程中學(xué)生通過自己的音色控制，通過聽覺神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)自己朗讀的詩(shī)歌進(jìn)行收集整理，并且與自己之前構(gòu)化的意境進(jìn)行很好的結(jié)合，從而讓學(xué)生仿佛化身為作者，在進(jìn)行文章的創(chuàng)作一般。這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)窮的想象力，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)很有幫助。

在今后的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中通過鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀和朗讀學(xué)習(xí)，可以很好的提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]文萍.實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)探討[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018，10：50.

[2]史慶嬡.小學(xué)語(yǔ)文教育中個(gè)性化閱讀的研究[J].中國(guó)校外教育，2017，04：53+55.