新媒體環(huán)境下高職院?！耙苿诱n堂”的建設(shè)研究

豐輝

摘要：近年來各高校高度重視大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)，并采取措施促進職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實現(xiàn)。新媒體環(huán)境和信息化給教育領(lǐng)域的發(fā)展帶來翻天覆地的影響，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學過程中，有效利用信息技術(shù)手段，建設(shè)移動課堂，不僅可以提高教學的有效性，而且可以給學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導。

關(guān)鍵詞：新媒體環(huán)境；“移動課堂”；職業(yè)生涯規(guī)劃

2010-2017年的畢業(yè)生人數(shù)按照2%-5%的同比增長率逐年增長，近7年間累計畢業(yè)生人數(shù)達到5706萬人。而2018年全國高校畢業(yè)生上升至820萬人，再創(chuàng)近10年畢業(yè)生人數(shù)新高值。當前，大學畢業(yè)生就業(yè)難的問題越來越突出，已經(jīng)成為社會廣泛關(guān)注的熱點問題。高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程要求為學生提供生涯規(guī)劃和就業(yè)指導，并借助信息技術(shù)手段，建立基于網(wǎng)絡(luò)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，引導學生畢業(yè)前做好職業(yè)生涯規(guī)劃，為學生的發(fā)展和成長奠定基礎(chǔ)，使學生在日后進入社會更加從容，發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，積極實現(xiàn)社會價值。

一、移動課堂與移動學習

所謂的移動課堂指的是從學生的認知層次以及思維意識等方面入手，有效借助信息技術(shù)手段、數(shù)字技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)途徑等等，為學生提供學習機會，從而保證教學質(zhì)量。移動學習是應用移動互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的新型學習方式，其具備移動化、碎片化、社交化特點，這是一種個性化的體驗。學生不必限制在課堂上，也不必被限制在電腦桌前，可以自由自在、隨時隨地進行不同目的、不同方式的學習。我國移動學習研究起步稍晚，但發(fā)展迅速?；谝苿诱n堂的移動學習其優(yōu)勢是其他學習無法取代的。

二、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程移動課堂建設(shè)存在的問題

經(jīng)過筆者分析和探討，發(fā)現(xiàn)打造移動課堂的過程中，存在各類的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

其一，不能信息共享。未能實現(xiàn)信息共享，導致移動課堂的建設(shè)作用難以有效發(fā)揮，尤其在此新媒體背景下，大多教師未能掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”及其相關(guān)的技術(shù)應用優(yōu)勢。

其二，沒有可持續(xù)性。教師對于學生的關(guān)注缺乏可持續(xù)性，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是貫穿大學整個學生生涯乃至畢業(yè)后的職業(yè)生涯的。存在移動課堂結(jié)束，師生互動就結(jié)束的現(xiàn)狀，無法進行后續(xù)的跟進和交流。

其三，缺乏互動性。目前高職院校大部分基于職業(yè)生涯規(guī)劃課程所建設(shè)的移動課堂，難以調(diào)動學生的學習積極性，學生參與主動性不高，最終使得教學質(zhì)量難以得到保證。此外，未能將實踐與理論有機結(jié)合，師生互動較少，無法營造良好的課堂環(huán)境[1]。

三、新媒體環(huán)境下建設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃“移動課堂”的實踐探索

新時代背景下，要求教師必須做好教學模式改革以及創(chuàng)新，在新媒體環(huán)境下，結(jié)合學生的成長以及發(fā)展規(guī)律，明確其學習需求，緊跟時代的發(fā)展步伐，積極打造移動課堂，以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為例，筆者提出了相應的建議和思考。

（一）構(gòu)建基于微信的移動終端學習平臺實現(xiàn)信息共享

構(gòu)建基于微信的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，基于微信的移動學習具有用戶群廣、運營成本低、及時獲取信息以及推送內(nèi)容多樣性的特點。在新媒體環(huán)境下，可有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，針對性的開發(fā)基于微信的學習課程，平臺中涉及職業(yè)規(guī)劃方案指導、職業(yè)生涯規(guī)劃教育要點、職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導等等各方面內(nèi)容，其最終目的就是為高職學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務，避免學生產(chǎn)生茫然失措的情感，為其日后的就業(yè)提供方向上的指引，體現(xiàn)移動課堂的價值。同時引起其他高校優(yōu)質(zhì)的在線教學資源，嫁接到微信平臺上，為學生提供更多的學習內(nèi)容，實現(xiàn)資源共享。

（二）實現(xiàn)在線教育方式的多樣化，實現(xiàn)師生交流的可持續(xù)性

除了在線學習，還可以采用主題討論等教學模式，組織師生線上活動，布置課后作業(yè)等。如線上設(shè)立最為適宜的討論主題，而后引導學生演講、討論亦或是辯論，為線上活動的開展打下良好鋪墊。通過上述方式，可以實現(xiàn)師生溝通的可持續(xù)性，同時潛移默化地提高學生的綜合素質(zhì)，使之思維意識更加清晰，也可提高思維能力。辯論以及討論的過程中，可強化學生對于理論知識的理解與掌握，使之認知能力有所提升。

（三）打造線上+線下融合的移動課堂增強師生互動性

其一，增強學生的學習熱情。若想提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學效率，就應當使課堂更加生動，提高學生的學習動力，培養(yǎng)其學習興趣，豐富學習內(nèi)容，更新教學手段，結(jié)合學生的專業(yè)需求，打造極具針對性的移動課堂。將理論與實踐有機結(jié)合，融入身邊成功做到生涯規(guī)劃人物的案例，使得課程內(nèi)容更接地氣。同時使學生意識到職業(yè)生涯規(guī)劃課程開展的重要性，從而主動參與其中，接受教師的引導，提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃，真正達到終身受益的目的。

其二，讓學生感受真實情景。學校教學計劃除了安排移動課堂之外，進行幾次線下情境體驗教學。如在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學環(huán)節(jié)，教師應結(jié)合教學目標，制定切合實際的線下情景演練形式，借助多媒體設(shè)備予以播放，再引導學生二次展現(xiàn)，在此過程中，將相關(guān)理論知識滲透其中，這樣的教學方法使學生真正參與到課堂中，為學生提供了體驗式學習模式，學生將相應提高認知能力以及解決問題的能力[2]。

四、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段，越來越多的高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師意識到打造移動課堂的重要性，在此教育理念下，可使教學過程更具智能化、科學化以及現(xiàn)代化的特色，保證學生的學習效率，還能營造良好的課堂氛圍。在此新媒體時代背景下，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學環(huán)節(jié)，有必要通過新媒體以及先進的技術(shù)手段，拓展教育途徑，豐富教學內(nèi)容，積極打造移動課堂，建立網(wǎng)絡(luò)公共溝通平臺，調(diào)動學生的學習積極性，重新認識職業(yè)生涯規(guī)劃課程，主動參與到課堂之中，積極與教師交流，做好自我定位，在教師的幫助以及引導下，事先明確職業(yè)生涯規(guī)劃的要點、重點，既提高了職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學有效性，也為學生日后求職、就業(yè)打下鋪墊。

參考文獻：

[1]胡文利.移動課堂微信APP服務平臺的建設(shè)與應用研究[J].科技風，2017，28（25）：73.

[2]甘偉，徐淑瓊.基于移動微課的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].學校黨建與思想教育，2017，10（6）：30-31，43.

[3]胡文利.移動課堂微信APP服務平臺的建設(shè)與應用研究[J].科技風，2018，28（12）：77.