探析高中歷史課堂的提問(wèn)藝術(shù)與防范誤區(qū)

孔維

課堂提問(wèn)是組織歷史教學(xué)的一種重要方式，有效的提問(wèn)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然而，如何做到有效提問(wèn)，讓教師的問(wèn)題與學(xué)生的思考和諧統(tǒng)一并不是一件容易的事，這需要教師精心設(shè)計(jì)、靈活引導(dǎo)。

一、怎樣進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)

巴西著名教育家弗萊雷說(shuō)：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流;沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育?！彼赋觯挥性诰哂袆?chuàng)造性和批判性的對(duì)話式教學(xué)中才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而提問(wèn)又是教學(xué)對(duì)話的關(guān)鍵。下面，筆者從歷史課堂教學(xué)的角度探討有效提問(wèn)的方法。

1.創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，教師必須精心構(gòu)思，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要有一定的教學(xué)價(jià)值，又要內(nèi)容新穎別致，能夠讓學(xué)生有興趣去思考。

案例一 教學(xué)高中歷史必修2第5課《開(kāi)辟新航路》時(shí)，對(duì)我國(guó)明清時(shí)期引進(jìn)農(nóng)作物新品種的講解。

教師：有一戶人家，中午吃的是大米飯、油爆花生、土豆燒肉，飯后閑聊嗑了會(huì)兒瓜子。下午餓了，到田里掰玉米，晚上吃的是烤甘薯。請(qǐng)問(wèn)這種現(xiàn)象最早出現(xiàn)在中國(guó)的哪個(gè)朝代？

學(xué)生（看書(shū)思考后回答）：明朝。

教師：同學(xué)們回答得很準(zhǔn)確，玉米、甘薯、馬鈴薯、花生和向日葵等在明朝時(shí)相繼傳入我國(guó)，且這些農(nóng)作物有一個(gè)共同特點(diǎn)——它們的家鄉(xiāng)都在美洲。哪位同學(xué)可以告訴我，為什么這些今天非常普遍的物種會(huì)在明朝時(shí)傳入我國(guó)，而不是在其他朝代呢？

學(xué)生：是不是跟哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸有關(guān)？

教師：嗯，非常棒?。▽?duì)學(xué)生的回答表示充分肯定）正是因?yàn)槲鞣胶胶＜腋鐐惒及l(fā)現(xiàn)了美洲新大陸，才使得那些原產(chǎn)于美洲的經(jīng)濟(jì)作物逐漸傳到世界各地。

以上是高一年級(jí)的教學(xué)案例，筆者認(rèn)為高一年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史興趣的關(guān)鍵時(shí)期，如何做好課堂提問(wèn)非常重要。

2.注意問(wèn)題的針對(duì)性，兼顧問(wèn)題的層次性。

所謂問(wèn)題的針對(duì)性是指教師在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中要注意把握教材的重難點(diǎn)，做到有的放矢，不要在細(xì)枝末節(jié)上過(guò)度糾纏;而問(wèn)題的層次性是指課堂提問(wèn)應(yīng)該先易后難，層層推進(jìn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下明白問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而總結(jié)規(guī)律。

案例二 教學(xué)高中歷史必修2第9課《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》時(shí)，可以用如下提問(wèn)方式講解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。

問(wèn)題一 洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要代表人物有哪些？（針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生）

問(wèn)題二 洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容是什么？前后是否有所變化？（針對(duì)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生）

問(wèn)題三 如何評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？（需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生）

以上三個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單而無(wú)雕飾，但卻緊扣重點(diǎn)，旨在突破難點(diǎn)，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生一步步深入挖掘。如果把這三個(gè)問(wèn)題弄懂的話，學(xué)生也就基本掌握了本課的知識(shí)要點(diǎn)。

3.提問(wèn)要有啟發(fā)性，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

著名心理學(xué)家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”的相關(guān)概念，他認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)?？梢?jiàn)，教師應(yīng)該為學(xué)生提出一些稍有難度的問(wèn)題，注重啟發(fā)他們的思維，使其超越自身的最近發(fā)展區(qū)，轉(zhuǎn)而進(jìn)入到下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

案例三 教學(xué)高中歷史必修1第16課《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)歸納抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因。

教師：有人說(shuō)抗戰(zhàn)能夠取得勝利的原因是多方面的，可以用屈原、蘇武和共工來(lái)概括，有人知道為什么嗎？

學(xué)生（陷入不解）：……

教師：蘇武的“蘇”可以指蘇聯(lián)，那“武”又是指什么呢？

生1：老師，“蘇武”是不是說(shuō)蘇聯(lián)動(dòng)用武力幫中國(guó)對(duì)抗日本？

教師：很好！就是這樣的一個(gè)思路。在1945年8月，日本投降前夕，蘇聯(lián)發(fā)表對(duì)日作戰(zhàn)聲明，派遣紅軍進(jìn)攻駐中國(guó)東北的日軍。下面，有沒(méi)有同學(xué)可以告訴我其他兩個(gè)名詞分別代表什么含義呢？

生2：“屈原”應(yīng)該是和美國(guó)的原子彈有關(guān)系吧？是不是說(shuō)日本屈服于美國(guó)的原子彈？

教師：嗯，非常棒！日本投降，不僅有蘇聯(lián)的出兵，而且美國(guó)在其本土的廣島和長(zhǎng)崎投下了重磅原子彈，造成巨大的人員傷亡，進(jìn)一步逼迫它投降?！肮补ぁ蹦?？

學(xué)生（一時(shí)不知道該如何理解）：……

教師：“共工”的“共”有兩種說(shuō)法，一種是“共同”，還有一種是指“共產(chǎn)黨”。

生3：哦，我明白了，就是說(shuō)日本是在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的全民抗戰(zhàn)中走向失敗的。

教師（進(jìn)行小結(jié)）：嗯，不錯(cuò)！經(jīng)過(guò)剛才幾位同學(xué)的回答，我們可以基本把這一問(wèn)題弄清楚：日本的投降與蘇聯(lián)的宣戰(zhàn)、美國(guó)投放原子彈有關(guān)聯(lián)，但更離不開(kāi)中國(guó)人民長(zhǎng)達(dá)十幾年的頑強(qiáng)抵抗，正是因?yàn)橐陨现T多因素，才使得日本最終無(wú)條件投降。

二、如何防范課堂提問(wèn)的誤區(qū)出現(xiàn)

富有藝術(shù)性的提問(wèn)，能給學(xué)生提供清晰的思路，但教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法的同時(shí)又該注意些什么？

1.提問(wèn)不要過(guò)于頻繁，要注意問(wèn)題的質(zhì)量。

教學(xué)效果的好壞取決于課堂提問(wèn)的質(zhì)量而非數(shù)量，片面地采用滿堂問(wèn)的方式，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，更會(huì)使其陷入教師的疑問(wèn)之中，從而對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有深刻印象。

2.提問(wèn)的對(duì)象要面向全體學(xué)生。

教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，多嘗試一些漸進(jìn)式的提問(wèn)，從易到難，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮特長(zhǎng)。

3.不要急于公布答案，要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。

教師在提問(wèn)的時(shí)候，一定要注意留給學(xué)生一定的時(shí)間思考，只有這樣，問(wèn)題才能發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它極大地影響著歷史課堂教學(xué)的有效性。只有掌握了科學(xué)的提問(wèn)技巧，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生之間的雙向交流。教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，提問(wèn)是一種藝術(shù)，智慧地提問(wèn)不僅可以營(yíng)造積極活躍的課堂氣氛，更是教師提高課堂教學(xué)效率、打造高效課堂的一把金鑰匙。