淺談初中英語教學(xué)的有效性提高

金遠征

【摘 要】初中英語是學(xué)生正式接觸英語的開始，一名優(yōu)秀的英語教師要重視英語的語法教學(xué)，破除“唯堅持論”的教學(xué)言論，注重學(xué)生心智的開發(fā)，制定有效的獎懲制度。

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué)反思 教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.139

英語已經(jīng)逐漸成為世界的第一大通用語言，為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會的知識分子，必須開展英語教學(xué)。但是，當(dāng)代的英語教學(xué)存在著各種各樣的問題和矛盾，比如，成績分數(shù)與實際應(yīng)用能力的矛盾，學(xué)生被動學(xué)習(xí)與教師對學(xué)生主動性培養(yǎng)的矛盾，機械教學(xué)與學(xué)生個體情感態(tài)度之間的矛盾。本文將對初中英語教學(xué)的有效性進行一個簡單的探索與反思。

一、重視英語的語法教學(xué)

中國的英語教學(xué)大多沒有浸泡式的語言環(huán)境，也就沒有足夠多的積累來讓學(xué)生形成語感。英語的語法學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生建立起更準(zhǔn)確到位的語感和直覺，形成自動化的條件反射。就如同九九乘法表能給算術(shù)帶來極大的便利一樣，它確保了一段文字禁得起推敲、不會引起普遍誤讀或是理解困難，提高學(xué)生構(gòu)造語句的能力。當(dāng)下的初中英語教學(xué)常常缺乏一個有效的教學(xué)策略和教學(xué)方式，教師在教學(xué)上對語法原理的講解缺乏一個經(jīng)得起推敲的講解方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏靈活應(yīng)用的能力。語法的“語”是“語言”，“法”是“用法、準(zhǔn)則、模式、合理性”，它主要包括了詞性，動詞及動詞衍生，短語，分句，句子以及標(biāo)點符號的規(guī)范使用。為什么語法學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來很難，因為學(xué)生沒有建立起語法體系，而教師的教學(xué)過于簡略，以偏概全。所謂語法體系，就是對于語法的系統(tǒng)認知，而與之相對應(yīng)的，則是各種零散的語法知識點。初中的時候?qū)W生總是在背誦stop to do和stop doing的區(qū)別、be made of和be made from的區(qū)別、look forward to后面要加doing，雖然也能應(yīng)付考試，但是終究不能通透地理解語法的全貌，所謂“只見樹木，不見森林”。因此，在教學(xué)中教師要學(xué)會建立語法起體系，即系統(tǒng)地了解語法的全貌，從根本規(guī)律上讓學(xué)生理解語法的原則，而不是死記硬背一兩個語法點或考點。另外，教師在此基礎(chǔ)上要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生把語法體系的知識內(nèi)化為語法運用能力，能夠在閱讀中分析長難句，在口語和寫作中判斷自己的語法是否合乎規(guī)范，以及引導(dǎo)學(xué)生理解一些學(xué)生習(xí)以為常但是從未從語法的角度考慮過的語言現(xiàn)象。

二、破除“唯堅持論”的教學(xué)言論，注重學(xué)生心智的開發(fā)

英語是一門需要學(xué)生長期堅持，終身學(xué)習(xí)的科目，堅持也因此成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不二法門和必要的構(gòu)成要素。教師在教學(xué)中會大張旗鼓的激勵學(xué)生堅持、忍耐、努力，卻鮮有人告訴學(xué)生怎樣才能提高堅持的自覺性，怎么去慢慢增加自己的心智力量達到良好的自控和自律。教學(xué)以知識技能傳授、心智情感開發(fā)、三觀樹立為主要脈絡(luò)對學(xué)生進行學(xué)習(xí)培養(yǎng)，而在教學(xué)中，教師更加注重知識技能的提高和成績分數(shù)的效果，往往忽視后兩個方向的培養(yǎng)。一套好的教學(xué)體系，應(yīng)該在一開始就考慮到學(xué)習(xí)者心智能力，重視學(xué)生的情感意志資源，提供有效的自我鍛造方法，解除光喊口號而不行動的教學(xué)方式，讓學(xué)生有穩(wěn)扎穩(wěn)打的收獲，在自我滿足中不知不覺的進步和提升，越學(xué)越有動力，腦子自動忽略掉“我是在自律，逼著自己學(xué)”的消極意識。

另外，心智指一個學(xué)生對待問題的態(tài)度和意志品質(zhì)，心智就像肌肉，不可能因為今天舉了兩百下的啞鈴就可以練就一身肌肉，它是一個循序漸進、持需用力，長期專注的過程。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生心智力量提供一定的鍛煉。教師培養(yǎng)學(xué)生的堅持品質(zhì)應(yīng)該在學(xué)生有一定的量化基礎(chǔ)上，比如，初中學(xué)生在開始學(xué)習(xí)英語時，根本不可能一天背到100個英語單詞，教師只能讓學(xué)生慢慢地適應(yīng)英語積累的記憶負擔(dān)，在每天強有力的監(jiān)督下，學(xué)生記憶達到一定的適應(yīng)能力時，教師可以提高記憶的量。其次，教師是學(xué)生最好的模仿者和引導(dǎo)者，外律能夠幫助學(xué)生長期堅持某件事情。當(dāng)然，在外律的施壓下，教師要注重學(xué)生的情感態(tài)度以及實事求是，量力而行。最后，學(xué)生心智的開發(fā)，在于教師能夠為學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)的激情，這個動力可能是較為潛在的（物質(zhì)方面），也可能是深層次的（精神方面）。

三、制定有效的獎懲制度

獎懲制度是一個教師管理課堂和班級效果的重要手段和方式，制定合理有效的獎懲制度將幫助教師提高教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，制造良好的學(xué)習(xí)氛圍，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。獎懲制度是教師手中的利劍，教師運用得體將形成正反饋，運用過度，不但會降低教學(xué)的效果，還會傷害學(xué)生的心靈。當(dāng)代的獎懲制度教學(xué)存在著以下問題：一是缺乏靈活和長效的機制，制定的制度很容易夭折；二是教師對制度缺乏一個完善的運行和運用以及一定的把控能力和實踐經(jīng)驗。因此，在教學(xué)中，教師制定的獎懲手段要做到恩威并施，張弛有度，完善有效，具有一定的導(dǎo)向性和目的性。

關(guān)于獎懲方法，每個班級都有不同的游戲規(guī)則，但是基本上分為幾大類：班級表現(xiàn)、個人表現(xiàn)和分組競賽。班級表現(xiàn)是把整個班當(dāng)作一個集體進行給分，以班級進行獎懲制度有利于個體的集體意識，促進整個班級的合作與團結(jié)，制造良好的學(xué)習(xí)氛圍。但是它對班級中的每一個學(xué)生提出了較高的要求，教師在進行懲罰時很容易傷及個體。值得注意的是，以班級為獎懲的對象不一定要將其他班級當(dāng)作參照物，可以是老師vs學(xué)生。比如，教師可以舉行一個英語的翻譯比賽，整個班級的學(xué)生是一組，而教師是學(xué)生的競賽對象。通過這個比賽可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集思廣益。個人表現(xiàn)是把學(xué)生個人的行為進行記錄的獎懲制度，它更注重學(xué)生個人的發(fā)展，能夠激發(fā)班級內(nèi)部之間的競爭，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，它也很容易傷害一些差生的學(xué)習(xí)激情，因此，教師在運用這個制度時，不能以一個普遍的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，而要以學(xué)生個體自身的情況為評價標(biāo)準(zhǔn)。分組競爭是以小組為競爭方式，它能方便教師的管理，加強學(xué)生的協(xié)作能力。獎懲制度是一門科學(xué)和藝術(shù)，在教學(xué)中教師的獎懲制度，必須做到適合、適當(dāng)、有效。

教師之所以注重學(xué)生的分數(shù)，是因為它是一個更為直接的教學(xué)評判標(biāo)準(zhǔn)。英語的教學(xué)矛盾是可以相互轉(zhuǎn)化的，只要教師能夠具有一個較為長遠的眼光，學(xué)會站在學(xué)生的角度思考問題，應(yīng)用三維教學(xué)法則。不僅僅只注重學(xué)生的機械練習(xí)和紙質(zhì)上的提高，而更加注重教學(xué)中學(xué)生的情感態(tài)度，那么初中英語教學(xué)有效性的提高便指日可待。