基于“課證融合”的國(guó)際化、應(yīng)用型商科人才培養(yǎng)研究

賀武

摘要：課證融合是指學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的融合。以浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)際商學(xué)院商科專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)為例，引入ACA并開(kāi)展課證融合教學(xué)后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性進(jìn)行對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)“課證融合”課程開(kāi)設(shè)是有效性的，有助于商科人才的培養(yǎng)，為學(xué)校各專(zhuān)業(yè)和同類(lèi)學(xué)校提供可供了操作的樣板。

關(guān)鍵詞：課證融合；國(guó)際化；應(yīng)用型；商科教育

課證融合是指學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的融合。英國(guó)是課證融合做得非常好的典型之一，其“國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)”是最為龐大、內(nèi)容最為齊全的資格標(biāo)準(zhǔn)體系，該體系囊括了全國(guó)87%以上的就業(yè)市場(chǎng)。澳大利亞設(shè)有通行全國(guó)的學(xué)歷和職業(yè)資格體系（AQF），包括學(xué)歷體系和等級(jí)清晰的六個(gè)等級(jí)職業(yè)資格體系?？梢?jiàn)，國(guó)外采用的雙證制度已經(jīng)上升到國(guó)家的意志決策。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育存在著教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題。開(kāi)展課證融合教育，將職業(yè)教育在學(xué)校課堂中完成，縮短人才的培養(yǎng)時(shí)間，有助于提高人才培養(yǎng)效率。

一、課證融合的意義

目前課證融合教育主要集中于高職院校，在本科院校尤其是應(yīng)用型本科院校學(xué)生的課證融合教育開(kāi)展很少。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校追求的“證”屬于較低層次的，缺少?lài)?guó)際化。因此，開(kāi)展應(yīng)用型本科院校商科專(zhuān)業(yè)教育和國(guó)際化證書(shū)的融合教育，特別是引入國(guó)際注冊(cè)會(huì)計(jì)師（ACA和ACCA）等職業(yè)教育，將課程教學(xué)、職業(yè)資格認(rèn)證與實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，探索就業(yè)導(dǎo)向下的課證融合本科教學(xué)模式，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。

一是課證融合有利于開(kāi)展商科專(zhuān)業(yè)教學(xué)，以就業(yè)為導(dǎo)向，把學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用實(shí)際操作能力，專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的就業(yè)意向結(jié)合起來(lái)，作為課程設(shè)置的主要要素；二是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教育改革的深入，要研究應(yīng)用型本科院校的“課證融合”教學(xué)；三是“課證融合”教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，既能夠滿足學(xué)生未來(lái)從事職業(yè)的需要，又能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)與職業(yè)崗位的對(duì)接；四是“課證融合”教學(xué)模式能提升學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)適應(yīng)力，其取得從業(yè)資格證書(shū)尤其重要，而ACA、ACCA等國(guó)際職業(yè)證書(shū)，是商科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入該行業(yè)領(lǐng)域的敲門(mén)磚。

二、商科專(zhuān)業(yè)課證融合存在的問(wèn)題

“課證融合”教學(xué)實(shí)踐所遇到的四個(gè)主要問(wèn)題，即證書(shū)泛濫、師資匱乏、實(shí)訓(xùn)效果差、考證功利性。

一是證書(shū)的選取。一般來(lái)說(shuō)，難考的證書(shū)，其通過(guò)率低、含金量高、社會(huì)認(rèn)可度高，在就業(yè)中的作用大。應(yīng)優(yōu)先選擇那些權(quán)威性高、考試程序規(guī)范、考試難度較高的證書(shū)，如ACA、ACCA、CPA等。

二是師資的培訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)課老師大多是學(xué)術(shù)型教師，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在“課證融合”教學(xué)方面往往力不從心。聘請(qǐng)部分企業(yè)業(yè)務(wù)骨干作為兼職教師，其貢獻(xiàn)僅是一兩次講座，作用有限。因此亟需提升專(zhuān)業(yè)教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。

三是實(shí)訓(xùn)的加強(qiáng)。商科專(zhuān)業(yè)學(xué)生多在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里實(shí)習(xí)，僅僅由電腦和軟件組成的模擬實(shí)習(xí)環(huán)境與真實(shí)工作環(huán)境相距甚遠(yuǎn)，實(shí)訓(xùn)效果差，形式主義嚴(yán)重。

四是如何引導(dǎo)。把握好就業(yè)導(dǎo)向的“課證融合”度，可以借助課證融合教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，著力于學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。追求并實(shí)現(xiàn)適度“課證融合”基礎(chǔ)上的能力全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。

三、課證融合改革的內(nèi)容和目標(biāo)

（一）課證融合改革的目標(biāo)

在通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)課證融合的理論與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理之后，以浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)際商學(xué)院金融與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方向?qū)I(yè)課教學(xué)為例，引入ACA并開(kāi)展課證融合教學(xué)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性進(jìn)行對(duì)比研究，分析課證融合課程開(kāi)設(shè)的有效性，達(dá)到本研究的研究目標(biāo)。

（二）課證融合改革的內(nèi)容

一是以商科專(zhuān)業(yè)為對(duì)象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和師資方面、硬件準(zhǔn)備方面進(jìn)行調(diào)查。師資國(guó)際化方面，充分發(fā)揮學(xué)院現(xiàn)有的30多名外教、海歸教授、博士和青年教師的語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展國(guó)際化的課證融合教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生選擇方面，以學(xué)院低年級(jí)為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)ACA課程班和其他學(xué)生對(duì)比研究，進(jìn)行課證融合的國(guó)際化、應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

二是以國(guó)際商學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方向?qū)I(yè)所學(xué)課程為例，我們選擇了英格蘭及威爾士特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（ICAEW）針對(duì)中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的“ACA聯(lián)合培訓(xùn)”項(xiàng)目，作為課證融合的載體。我們根據(jù)英國(guó)特許會(huì)計(jì)師（ACA）課程班的辦學(xué)實(shí)踐，對(duì)國(guó)際化課證融合式教學(xué)進(jìn)行探索研究，提出具體的教學(xué)實(shí)施方案、教學(xué)內(nèi)容，包含目標(biāo)課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程包括：任務(wù)制定、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估、應(yīng)用等。

（三）課證融合教學(xué)改革遇到的問(wèn)題和建議

一是學(xué)生課程負(fù)擔(dān)較重。學(xué)生在完成自己專(zhuān)業(yè)的課程外，還要額外完成ACA全英文課程，《會(huì)計(jì)ACCOUNTING》、《管理信息MANAGEMENT INFORMATION》， 總共180課時(shí)，周12課時(shí)，占用了學(xué)生大量時(shí)間。

二是雙層管理模式。ACA班學(xué)生分布在多個(gè)專(zhuān)業(yè)，涉及到十多個(gè)班級(jí)。學(xué)生都是各有各的班級(jí)，班級(jí)有活動(dòng)需要學(xué)生請(qǐng)假，有一些活動(dòng)學(xué)生還是要必須參加，因此影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，客觀上也不好統(tǒng)一管理。

三是學(xué)分互認(rèn)問(wèn)題。學(xué)院將學(xué)生所學(xué)課程、考試成績(jī)等事項(xiàng)正式列入教學(xué)計(jì)劃，涉及到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》等課程的學(xué)分互認(rèn)問(wèn)題，部分學(xué)生申請(qǐng)了同類(lèi)科目免修。但學(xué)習(xí)好的同學(xué)不愿申請(qǐng)學(xué)分互認(rèn)，要參加學(xué)院的考試爭(zhēng)取更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，而學(xué)習(xí)較差的同學(xué)愿意使用學(xué)分互認(rèn)。

參考文獻(xiàn)：

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