淺析小學數(shù)學教學中學生主動性的促進策略

徐君

【摘 要】當前我國的小學教育已經(jīng)進入素質教育的階段，全國無論哪個版本的小學數(shù)學課本，其主要的教學目的中都將培養(yǎng)學生的學習主動性放在重要的位置。素質教育不僅是表現(xiàn)在分數(shù)上的教育，而是要通過培養(yǎng)學生的獨立性與實踐性，通過激發(fā)學生的學習主動性，活躍學生的創(chuàng)造性思維，并且培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，從而提升學生的數(shù)學學習效果具有重要的意義。

【關鍵詞】小學數(shù)學 主動性 數(shù)學教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.029

現(xiàn)今的教育教學中，學生在教育教學中起著主人公的作用。在日常教育教學中，不斷提高學生的積極主動性，還有對于知識的求知欲望，能夠獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)解決問題，進而帶動整體教學的良好氛圍。對于在課堂上怎樣才能體現(xiàn)出學生是學習的主人，同時結合在教育教學中的一些經(jīng)驗，淺談小學數(shù)學學習主動性是如何培養(yǎng)的，分為以下幾點：

一、要為學生創(chuàng)造主動學習的氣氛

小學生的思維是活躍的，他們對一切事物都有新奇感。抓住他們的這一心理特征，創(chuàng)造自主學習的氣氛，更好地服務于教學。數(shù)學與生活實際的聯(lián)系是緊密的，生活中的數(shù)學比比皆是。譬如計算單價與總價，教師就可以把教學與生活聯(lián)系起來，可以問學生：你和媽媽去買過東西嗎？你們買了多少，單價是多少，總共付了多少錢？如此與生活聯(lián)系，學生一下地就來了興趣，這是他們自己的事啊。在這個教學案例中，教師就為學生創(chuàng)造了一個“買東西”的氛圍，由于是學生親身參與的事，他們對老師提出的問題都能主動回答，爭先回答。為學生創(chuàng)造主動學習氛圍的方法還很多，學生對動畫中的人物感興趣，教師就可以適當?shù)負诫s動畫教學。有個老師用動畫中的角色來代替數(shù)字，這就是一種創(chuàng)新，整堂課上，學生都興趣盎然。

二、直觀演示與學生動手操作相結合

操作活動能促進學生把外界的運動與內在的思維活動緊緊地聯(lián)系起來。按照小學生認知規(guī)律：感知形象―形成表象―逐步抽象的特點，加強直觀教學，正是促使學生加深對事物的感性認識，使他們從形象思維逐步向抽象思維過渡的一條途徑。教學中，筆者非常重視把教師的直觀演示與學生的動手操作有機結合。這樣，有助于學生對概念的牢固掌握。

例如，在教學《圓的周長計算公式》時，教師拿出直徑為10cm的圓紙片，以便說明圓的周長的含義。接著拿出一根線，用線繞紙板一周，剪去多余的線，再量一量線的長度，量的結果就是圓的周長。然后用圓的周長演示儀再演示一遍，教師讓學生拿出圓紙片、鐵圈、圓形鐵桶、杯子、文具盒里的小圓片，等等，并讓他們用上面的兩種方法分別量出它們的周長和直徑，并把結果填入事先準備好的表格里，觀察、比較量的結果。教師行間巡視，個別指導。待一段時間后教師提問：“通過這些實驗和統(tǒng)計結果，你們發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑之間存在什么關系？”引導學生進行討論，使學生看到：圓的周長總是它直徑的3倍多一點。接著，教師引導出圓周率的概念。從而，得出圓的周長為：C=πd。

三、教師要完全轉變自己的角色

數(shù)學教學中，我們的一些數(shù)學老師還在采用老一套的教學方式，即把自己當成了主角，把學生看成是配角?，F(xiàn)在的學生，思維活躍，他們也不甘于只是聽，他們有強烈的表達欲望。我們應該給他們表達自己觀點的機會。轉換角色，老師只是學生學習的輔導者和合作者。不要怕掉了你老師的身價。有一個老師，他把課堂上的大部分時間都讓給學生去探討，與學生們做朋友，學生可以和他為了某個數(shù)學題而爭執(zhí)，他鼓勵學生與他爭執(zhí)。持老式教學法的老師一定會以為這個老師掉價了，其實不然，這個老師反而得到了學生的尊重，學生們尊重老師的平易近人，尊重老師的虛懷若谷，當爭執(zhí)的結果證明是學生錯了的時候，學生更是感嘆老師的學富五車。教師在數(shù)學教學中轉換角色了，除了能贏得學生的尊重外，對學生的思維發(fā)展大有裨益。角色的轉換，營造出了一種平等的、和諧的師生關系。在此“和諧”的背景下，學生們都愿意放下“包袱”輕裝前進，表現(xiàn)在教學活動中，那就是主動地去探討，主動發(fā)言，多角度地去思考老師提出的問題，積極配合老師的教學。學生有了主動學習的意識，他的創(chuàng)新能力，思維能力，辨析能力，綜合能力也就能發(fā)展了！

四、用生成資源促進學生主動學習

作為數(shù)學教師，應在課前充分預設學生可能會出現(xiàn)的“狀況”，并及時捕捉閃爍在課堂中的思維亮點，靈活變動教學流程，通過因勢利導的方式，促進學生思維的發(fā)展，為課堂教學注入新鮮血液。例如，在教學《分數(shù)的基本性質》時，教師可以按照教材內容設計如下教學環(huán)節(jié)：剪出四張完全一樣的紙張，將其分別分成2份、4份、6份、8份，并涂以不同的顏色，分別表示，然后將紙條貼在黑板上，讓學生比較紙條的長短，并聯(lián)系分數(shù)的概念和意義來說明他們是相等的。之后再引導學生分別比較這四個分數(shù)的分子和分母，研究分數(shù)的變化規(guī)律，幫助學生發(fā)現(xiàn)分數(shù)的意義，使他們懂得分數(shù)的基本性質。在實際教學中，教師開門見山引入課題，并提出這樣一個問題：“你們對分數(shù)的基本性質有所了解嗎？”提出這一問題的目的在于設疑，因為教師估計沒有學生能夠全部回答上來，然后教師再按照事先制訂的計劃實施教學。但是有個學生卻說出了分數(shù)的基本性質：“分數(shù)的基本性質和商不變的性質一樣?！睂W生的回答顯然超出了教師的課前預設，于是，教師要抓住學生的回答，并順著學生的回答繼續(xù)提問：“那什么是商不變性質？”分別請幾個學生起來回答，并鼓勵學生自主補充，最終學生從分數(shù)和除法的關系中，運用商不變性質的格式說出了分數(shù)的基本性質。雖然本節(jié)課并沒有完全按照教師的預設進行教學，但同樣達到了預期的教學目標。由此可見，教師要具備審時度勢的基本素質，善于抓住課堂生成資源，能夠及時調整教學思路，促使學生主動參與學習活動。

總而言之，我們要清醒地認識到，培養(yǎng)學生的主動性是當前教育的首要任務，同時也是對于教學者的一次新的考驗，不斷開展新穎的教學理念，從而促進學生的學習興趣、自身的主動性，更進一步提高學生的學習能力水平。

參考文獻

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