淺析幼兒園美術(shù)教育的有效性

朱原原

【摘 要】在學(xué)前教育中，美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)孩子感受美、表現(xiàn)美的興趣與能力，提高幼兒的審美水平。教師在教學(xué)設(shè)計與組織過程中，應(yīng)當(dāng)針對幼兒的身心特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)技巧與過程，提高教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 美術(shù)教學(xué) 美術(shù)教育

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.191

隨著對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入學(xué)習(xí)，廣大一線幼兒美術(shù)教師對美術(shù)教育中的示范有了新的見解。新課程理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這也就是說示范已經(jīng)不再只是教師的專利，幼兒間的討論、示范也能成為幼兒美術(shù)的一種學(xué)習(xí)方式，而且如此也更易于調(diào)動幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)。

一、幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中的誤區(qū)

（一）美術(shù)教學(xué)方法的單一

幼兒美術(shù)教學(xué)就是讓孩子們借事物的形狀、顏色、聲音和動作來思維，幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師拿著教具或是繪畫樣本，讓孩子們照著畫，孩子們用彩色水筆或是蠟筆單調(diào)地涂著顏色，或是按照固定的圖形進(jìn)行模仿，幼兒對這種的單一的繪畫方式只有三分鐘的學(xué)習(xí)熱情，過一會兒孩子們就對繪畫不感興趣了，覺得枯燥，沒有意思，便開始不能夠安分守己地進(jìn)行教師安排的繪畫任務(wù)，這樣孩子們就不能更好地學(xué)習(xí)美術(shù)的知識，不能夠在美術(shù)的領(lǐng)域上更上一層樓。

（二）忽視孩子的自我想象和發(fā)揮

在對幼兒美術(shù)教學(xué)的過程中，往往是教師要求孩子們按照教師的要求進(jìn)行操作美術(shù)學(xué)習(xí)的流程，而忽視了孩子們的自己的藝術(shù)感和對藝術(shù)想象，缺少創(chuàng)作的空間，使孩子們產(chǎn)生了固定的思維和模式，忘記了自己本來具有的能力與想象力，不能夠提高孩子們的創(chuàng)新能力，這樣不僅使孩子不能夠更好地理解美術(shù)的內(nèi)涵，同時，也限制了孩子的思想，對于孩子日后的美術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展都是極其不利的。

二、結(jié)合故事進(jìn)行教學(xué)

孩子們都喜歡聽大人們講故事，因此就可以在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動當(dāng)中引用故事來導(dǎo)入人或者美術(shù)畫作，這樣就很容易激起幼兒們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作欲望，同時也能夠有效的刺激幼兒們的豐富想象力，更加重要的是教師在講解故事的過程的當(dāng)中，已經(jīng)不自覺的鼓勵了孩子們，給予了孩子們創(chuàng)造的信心，促使孩子們都開始憑借自身的能力來進(jìn)行隨心所欲的發(fā)揮和創(chuàng)作。教師們可以在進(jìn)行故事的講解時，給出一些示范性的圖樣，從而促使孩子們的眼界變得開闊起來。這樣孩子們就會在聽取故事的過程當(dāng)中全身關(guān)注的融入其中，然后在之后的創(chuàng)造過程當(dāng)中，也將變得異常的認(rèn)真。

三、采用情境教學(xué)方式

教師在美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)該采取情境教學(xué)方式，激發(fā)幼兒創(chuàng)作力與想象力，豐富幼兒的創(chuàng)作靈感。例如：教師在美術(shù)教學(xué)過程中，可以利用多媒體中的圖像與聲音功能為幼兒更直觀地展示畫面，有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，如教師要求幼兒畫全家福時，可以將幼兒自己的照片和爸爸媽媽的照片通過多媒體呈現(xiàn)出來，將幼兒與父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴直觀地放映出來，師：“小朋友們，你們最愛的人是誰？”幼兒：“爸爸和媽媽?！睅煟骸皠倓偽覀円黄鹂戳诵∨笥褌兒妥约喊职謰寢尩恼掌?，那么現(xiàn)在我們就要畫一幅全家福，全家福就是把你和你的爸爸媽媽畫進(jìn)去，下面讓老師看一看，你們心目中的爸爸媽媽是什么樣子的?！蓖ㄟ^畫面展示，教師言語引導(dǎo)，幼兒充分感受到濃濃的愛意，這種情境教學(xué)方式能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

四、給孩子們自由發(fā)揮的空間

在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，要給孩子們自由發(fā)揮想象的機(jī)會，讓孩子們不產(chǎn)生固定的思維模式，將孩子們自己的思維分散開，才能培養(yǎng)孩子們不按部就班，可以根據(jù)自己的藝術(shù)水平，制作出最佳的繪畫作品，同時也提高了孩子們的審美能力和欣賞能力。例如，在教師讓孩子們進(jìn)行簡筆畫的時候，教師應(yīng)要求孩子們畫出自己的喜歡的圖畫，并涂上自己喜歡的顏色，要孩子們自己發(fā)揮想象力，盡情地進(jìn)行繪畫，在孩子們隨意繪畫的過程中，提高了孩子們的創(chuàng)造力，使孩子們的思維進(jìn)行擴(kuò)散，有效地提高了孩子們的創(chuàng)新能力。

五、要提高教學(xué)情境生動性

教學(xué)活動面對的對象是具有獨(dú)立思維與情感的個體，即使是幼兒園的孩子也是如此。所以教師在美術(shù)教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)良好的情境來激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣以及想象力，讓孩子們將繪畫活動與自己有限的生活感知緊密結(jié)合起來，與自己的思想情感聯(lián)系起來，更富情感和韻味地進(jìn)行作品繪制。筆者在教學(xué)一些簡單物品的繪畫中，經(jīng)常運(yùn)用多媒體手段演示實(shí)物幫助孩子們加深對繪畫內(nèi)容的感知效果，有時候還增加背景音樂來提高演示的效果，較好地激發(fā)了幼兒的興趣。筆者在幼兒完成繪畫之后，還選取一些畫得較好以及想象力豐富的作品進(jìn)行投影演示，給予肯定性的評價，在孩子們中營造一種你追我趕的競爭性氛圍，更加有助于調(diào)動幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，通過這樣的生動教學(xué)情境提高美術(shù)教學(xué)吸引力。

六、采用適宜化教學(xué)

所謂“適宜化”是指教師應(yīng)該根據(jù)幼兒年齡、興趣特點(diǎn)選擇活動內(nèi)容。例如：小班幼兒年齡較小，教師在選擇材料時必須考慮到這一點(diǎn)，難度較大的課程不適宜在小班開展，教師可以選擇一些相對簡單的內(nèi)容，加上音樂引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。在小班美術(shù)教學(xué)中，教師可以讓幼兒學(xué)會畫橫線與豎線，為以后繪畫打好基礎(chǔ)。師：“小朋友們，今天丁丁的爸爸帶著丁丁去了動物園，我們跟著丁丁一起去看一看發(fā)生了什么事?！苯處熆梢詫⒋蠡依钱嬙诤诎迳?，并以故事情節(jié)引入：“丁丁走呀走呀，忽然發(fā)現(xiàn)有一只大灰狼在樹下面，他很害怕，爸爸告訴丁丁說不用怕，我們想一個辦法把大灰狼關(guān)起來就好了。小朋友們幫丁丁想一想，我們怎樣才能將大灰狼關(guān)起來？”幼兒：“把大灰狼關(guān)在籠子里?！睅煟骸巴郏∨笥褌兲袅?，現(xiàn)在老師跟小朋友們一起把這只可怕的大灰狼關(guān)起來好嗎？”教師引導(dǎo)幼兒用橫線與豎線將大灰狼關(guān)在籠子里。利用這個方式幼兒不僅學(xué)會了畫橫線與豎線，而且知道了大灰狼是危險的動物。讓幼兒在故事中感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，從而很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中教師應(yīng)始終發(fā)揮開啟、引發(fā)、推動的作用，真正地發(fā)揮出示范的作用，促使幼兒在此基礎(chǔ)上求異創(chuàng)新出屬于自己的作品，讓幼兒得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]彭麗華，李平.幼兒園美術(shù)教學(xué)有效性的探討[J].鄖陽師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2013，（02）：138-141.

[2]朱重翎.幼兒園5-6歲兒童美術(shù)欣賞教學(xué)創(chuàng)新研究[D].廣西師范大學(xué)，2013.

[3]顧玉蘭.回歸生活的幼兒園美術(shù)教育[J].學(xué)前教育研究，2012，（08）：64-66.