提高高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂效率之我見

浦仕國

【摘 要】高中學(xué)生面臨著高考的巨大壓力，因此，提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)是高中教師面臨的一個重大挑戰(zhàn)。復(fù)習(xí)，是對一個階段的學(xué)習(xí)進行階段性的整合總結(jié)，通過提高高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的質(zhì)量，學(xué)生的發(fā)散性思維能夠得到更好地鍛煉，知識間的聯(lián)系也能夠給更加的密切，知識結(jié)構(gòu)體系更加緊湊完整，學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)能夠大大的減少，而且學(xué)習(xí)的效率能夠大大的增加。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課堂 教學(xué)效率 制定計劃

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.158

一、明確復(fù)習(xí)目標，制定復(fù)習(xí)計劃

在高中復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)實際的角度出發(fā)制定科學(xué)、合理和規(guī)范的復(fù)習(xí)目標，在整個復(fù)習(xí)過程中明確的目標就像一盞指路的明燈，為教師照亮前方的道路，對提高復(fù)習(xí)效率具有非常重要的促進作用。復(fù)習(xí)目標的制定有賴于教師認真地分析和研究數(shù)學(xué)教材，充分認識和了解數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的具體要求，掌握數(shù)學(xué)教材中的重點、難點，對數(shù)學(xué)考試大綱的內(nèi)容有具體的認識。

此外，教師還要有意識地分析和研究學(xué)生的認識水平，既包括成績較好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又包括成績一般或較差學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便能夠在實際教學(xué)過程中制定出符合不同學(xué)習(xí)程度和水平的學(xué)生的復(fù)習(xí)目標和方案，使學(xué)生既得到個性發(fā)展，又得到共性發(fā)展。然而有些教師在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，并沒有嚴格按照上述要求執(zhí)行，而沒有制定科學(xué)、具體及合理的復(fù)習(xí)目標，在課堂上隨意地講授，沒有突出重點不同，導(dǎo)致“滿堂灌”的現(xiàn)象。在這種氛圍中，教師縱然使盡渾身解數(shù)也無法激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，教師在高中復(fù)習(xí)教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)需求、大綱要求、教材重難點，學(xué)生的認知、態(tài)度、興趣及個性特點等諸多方面的因素制定出科學(xué)、合理的復(fù)習(xí)目標，為更好地進行數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)提供保障。

二、樹立學(xué)生的主推地位和教師的指導(dǎo)角色

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講。這種做法不好……讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西”，按我們的說法就是：師傅的任務(wù)在于度，徒弟的任務(wù)在于悟。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須廢除“注入式”“滿堂灌”的教法，復(fù)習(xí)課也不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，而要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們在主動積極的探索活動中實現(xiàn)創(chuàng)新、突破，展示自己的才華智慧，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和悟性。作為教學(xué)活動的組織者，教師的任務(wù)是點撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)控，而這些都應(yīng)以學(xué)生為中心。

復(fù)習(xí)課上有一個突出的矛盾，就是時間太緊，既要處理足量的題目，又要充分展示學(xué)生的思維過程，而這似乎是很難兼顧。我們可采用“焦點訪談”法較好的解決這個問題，因大多數(shù)題目是“人口寬，上手易”，但在連續(xù)探究的過程中常在某一點或某幾點上擱淺受阻，這些點被稱為“焦點”，其余的則被稱為“外圍”，我們大可不必在外圍處花精力去進行淺表性的啟發(fā)誘導(dǎo)，好鋼要用在刀刃上，而只要在焦點處發(fā)動學(xué)生探尋突破口，通過訪談，集中學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的思維在關(guān)鍵處閃光，能力在要害處增長，弱點在隱蔽處暴露，意志在細微處磨礪，通過訪談實現(xiàn)學(xué)生間、師生間智慧和能力的互補，促進心靈和感情的溝通。

三、錯題集整理使用

這里說的“錯”，是指把平時做作業(yè)中的錯誤收集起來。高三復(fù)習(xí)，各類試題要做幾十套，甚至上百套。有人把試卷看成是一張一張的網(wǎng)，每次考試都相當(dāng)于在捕魚。如果發(fā)現(xiàn)有魚從漁網(wǎng)上漏掉，就要及時修好漁網(wǎng)，下次捕魚時才不至于有魚再從這個洞里漏掉。學(xué)習(xí)知識也是這樣。有的同學(xué)做題只重數(shù)量不重質(zhì)量，做過之后不問對錯就放到一邊。這種做法很不科學(xué)。做題的目的是培養(yǎng)能力，是尋找自己的弱點和不足的有效途徑。俗話說“吃一塹，長一智”，多數(shù)有用的經(jīng)驗都是從錯誤中總結(jié)出來的，因此，發(fā)現(xiàn)了錯誤及時研究改正，并總結(jié)經(jīng)驗以免再犯，時間長了就知道做題的時候有哪些方面應(yīng)引起注意，出錯的機會就大大減少了。如果平時做題出錯較多，就只需在試卷上把錯題做上標記，在旁邊寫上評析，然后把試卷保存好，每過一段時間，就把“錯題筆記”或標記錯題的試卷看一看。在看參考書時，也可以把精彩之處或做錯的題目做上標記，以后再看這本書時就會有所側(cè)重。查漏補缺的過程就是反思的過程。除了把不同的問題弄懂以外，還要學(xué)會“舉一反三”，及時歸納。做一道題你從不同角度想出五種方法，與做五道同類型的題用的時間可能差不多，前者的效果肯定比后者要好得多。高考碰到平時做過的陳題可能性不大，而解題所需的知識、方法和能力要求都不會超出大綱，都會在平時復(fù)習(xí)中遇到，關(guān)鍵是要觸類旁通。

四、重視學(xué)生的心理狀態(tài)，增加對學(xué)生的心理疏導(dǎo)

對于高中的學(xué)生來說，他們正處于青春期，經(jīng)歷著個人向社會過渡的過程。學(xué)生各個方面即將面臨著成熟化，但各個方面卻又未完全成熟，這時期的學(xué)生的心理表現(xiàn)為多變性。教師、家長、學(xué)校都對學(xué)生寄托著比較高的希望，學(xué)生自己心中也有一個遠大的目標，在向目標奮進的過程中，學(xué)生不可避免地會產(chǎn)生焦慮的應(yīng)試心理，在這樣的情況下，教師應(yīng)該正確合理認識和評估學(xué)生的心理狀況，恰逢時機地給予適當(dāng)?shù)墓膭?、幫助與心理指導(dǎo)，有必要的話，還需要請一些心理方面的專家給學(xué)生授予心理方面衛(wèi)生的宣講，在關(guān)鍵時期，引導(dǎo)學(xué)生健康成功地渡過敏感期。另外，教師也需要對學(xué)生進行正確規(guī)劃職業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生自身樹立起合理的社會角色意識，降低和杜絕產(chǎn)生焦慮的風(fēng)險，培養(yǎng)學(xué)生形成一個健康的人格。

總之，高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)在整個高中階段占據(jù)著很重要的地位。因此，在對數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，教師一定要以新課程標準的觀念為出發(fā)點，進行合理的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)設(shè)計，不斷地提高對高中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)效率，從而更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。當(dāng)然，復(fù)習(xí)課是一個變化的系統(tǒng)，教師要在教學(xué)實踐中根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷地進行總結(jié)，并不斷地完善復(fù)習(xí)策略，以期更為高效地提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率。

參考文獻

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