開展小學(xué)群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

陳婭玲

【摘 要】群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，然后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。而小學(xué)時(shí)期就是培養(yǎng)和建設(shè)學(xué)生這種閱讀意識的關(guān)鍵時(shí)期，而群文閱讀在學(xué)生以后的生活學(xué)習(xí)中應(yīng)用也是極其廣泛。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 群文閱讀 興趣

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.187

群文閱讀是近幾年興起的新型閱讀教學(xué)實(shí)踐，是語文閱讀的一種獨(dú)特形式，與傳統(tǒng)單元整體式教學(xué)和主題式教學(xué)既有關(guān)聯(lián)又有差別。它不是簡單的把收集的文章集合在一起，而是更加深入文章骨髓，注重文章的表達(dá)形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)核心觀點(diǎn)，在文章與文章之間形成一種巧妙的、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，從而提高學(xué)生的閱讀技能和閱讀速度。

一、在大量閱讀中學(xué)會閱讀

小學(xué)時(shí)期是啟蒙時(shí)期，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。而學(xué)會閱讀就是必須在這個(gè)時(shí)期做好的事。朱永新教授說：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平?！焙芏嗉议L都在對自己的孩子強(qiáng)調(diào)要多讀書、多積累，努力學(xué)習(xí)，只有這樣成績才能提高。但是目前許多學(xué)生的閱讀量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，俗話說量變引起質(zhì)變。所以怎樣來提高學(xué)生的閱讀量成了巨大問題。除了重視課堂語文教學(xué)和語文教材中的課文，就是本文所說的群文閱讀了，而群文閱讀才是量變引起質(zhì)變的關(guān)鍵。小學(xué)語文教材的閱讀量是不能立竿見影的，所以教師要在教材的基礎(chǔ)上給學(xué)生在一節(jié)閱讀課上安排五篇左右的文章，有目的性的增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，拓寬學(xué)生的閱讀面，為奠定學(xué)生閱讀基礎(chǔ)提供必要準(zhǔn)備。但是閱讀不能僅僅依靠數(shù)量，這樣是學(xué)不懂語文的，學(xué)生必須通過群文閱讀進(jìn)行信息的提取、整合、消化，不斷總結(jié)相關(guān)閱讀心得體會，從大量閱讀中去學(xué)會如何閱讀。

二、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師幾節(jié)課教一篇文章，教學(xué)生怎樣理解文章內(nèi)容、怎樣分析作者的寫作手法、怎樣感悟作者想表達(dá)的感情等。長期如此的教學(xué)容易讓學(xué)生對語文感到枯燥乏味，久而久之還會讓學(xué)生缺少主體意識，甚至對閱讀毫無興趣。而群文閱讀教學(xué)，學(xué)生可以在一堂課的時(shí)間閱讀多篇文章。教師可以為學(xué)生選擇多種多樣的新閱讀內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。在各種各樣的閱讀內(nèi)容面前，學(xué)生會忙著看書，從而減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。然后教師可以要求學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考理解，最后在全班面前表述自己閱讀過后的感受、通過自己的學(xué)習(xí)總結(jié)，學(xué)生可以真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣過后，那至關(guān)重要的就是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)了。近幾年提倡群文閱讀的趨勢越發(fā)明顯，群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是見效最明顯的。學(xué)生自己主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐，積累感受，把作者的思想感情轉(zhuǎn)換為自己的內(nèi)心感受，然后實(shí)踐是否能夠自己也可以將自己的思想感情加于自己的文章之上。小學(xué)生的注意力難以長時(shí)間集中，不自覺的就會開小差，所以教師要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣不能只依靠學(xué)生的自主性，還要成為群文閱讀的引導(dǎo)者和參與者。小學(xué)生特別在乎老師對于自己的評價(jià)，所以老師需要采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施鼓勵(lì)學(xué)生們閱讀。比如說：學(xué)生通過群文閱讀總結(jié)出了這幾篇文章的共性，老師可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一個(gè)小紅花?；蛘呃蠋煂W(xué)生進(jìn)行督促，學(xué)生看完一篇文章發(fā)表自己的感受就可以去老師那里蓋一枚印章，當(dāng)集齊10枚印章時(shí)可以兌換一個(gè)小零食。小學(xué)生喜歡“攀比”，那么就會形成一種強(qiáng)烈的閱讀意識，營造一種濃厚的閱讀氛圍，而這種“攀比”方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

三、通過群文閱讀比較學(xué)習(xí)，強(qiáng)化閱讀技巧

比如說教師在教學(xué)某一篇描寫景物的文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在理解文章內(nèi)容時(shí)抓住景物特點(diǎn)，體會作者樸實(shí)生動(dòng)的語言怎樣展現(xiàn)景物之美，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，同時(shí)豐富自己的語言積累，了解掌握寫作手法。

群文閱讀的選擇就可以選擇多篇相關(guān)景物的文章，可以同時(shí)包含擬人手法和比喻手法或多個(gè)手法，讓學(xué)生在廣泛的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中牢固掌握什么是擬人什么是比喻。在積累了相關(guān)景物寫作手法過后，教師可以給學(xué)生們布置一個(gè)作文，讓學(xué)生自己去觀察生活，然后學(xué)習(xí)作者的表達(dá)手法，樸實(shí)生動(dòng)的去描述關(guān)于自己身邊的景物。同樣的，教師在給學(xué)生講述《揠苗助長》和《守株待兔》等寓言故事時(shí)，可以為學(xué)生們多找一些成語故事和寓言故事，增長學(xué)生的眼界和文化底蘊(yùn)，比如《精衛(wèi)填?！贰队薰粕健芬约皣獾耐捁适隆冻笮▲喌取范际强晒┻x擇的。這些故事不僅生動(dòng)有趣符合小學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)還可以激發(fā)他們的閱讀興趣，并且還對學(xué)生具有一定的教育意義。在群文閱讀結(jié)束過后，可以讓學(xué)生們選擇一則故事來進(jìn)行表演，通過表演再次感受故事的關(guān)鍵，最后再通過有獎(jiǎng)?chuàng)尨鸬姆绞郊?lì)學(xué)生說出讀了這些故事過后自己學(xué)到了什么收獲到了什么。群文閱讀可以實(shí)現(xiàn)“一篇帶多篇”、“多篇牢固掌握技巧”、“減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)”等多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

四、群文閱讀帶動(dòng)名著閱讀風(fēng)暴

名著，作為貫穿古今文化的紐帶，是人類精神的財(cái)富，閱讀名著可以提高自己的修養(yǎng)和知識面，提高自己的閱讀能力和文筆能力，可以在這個(gè)紛雜的世界里追尋自我。然而，對于大多數(shù)人來說靜下心來閱讀是一件很困難的事，所以我們可以通過群文閱讀來帶動(dòng)小學(xué)生們?nèi)バ蕾p名著，理解名著中計(jì)謀、軍事的運(yùn)用、成功的秘訣、社會的規(guī)律等，當(dāng)然要去其糟粕取其精華，有些知識早已過時(shí)但有些東西卻永遠(yuǎn)適用。厚厚的一本書總是讓人望而卻步，所以老師不能直接叫學(xué)生去閱讀整本書，而是選擇一本書的幾篇簡單有趣的章節(jié)去吸引學(xué)生，就像電視劇預(yù)告似的，勾起他們的興趣，讓他們自己主動(dòng)的去了解更多。但是難免會出現(xiàn)當(dāng)時(shí)學(xué)生覺得有趣，下課后就全部拋之腦后的情況。所以為了更好的效果，老師要采取獎(jiǎng)勵(lì)加強(qiáng)制性的措施鼓勵(lì)學(xué)生們課后閱讀。如規(guī)定一學(xué)期每個(gè)學(xué)生在課前都要分享至少一篇自己的閱讀內(nèi)容，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀視野而且還可以增加他們在課上發(fā)言的信心。

簡而言之，學(xué)生通過群文閱讀，可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生閱讀到風(fēng)格迥異的作品，通過比較、歸納、分析和綜合實(shí)現(xiàn)閱讀的多樣性，使快速閱讀和略讀得到不同程度地發(fā)展。為提高學(xué)生閱讀水平、進(jìn)行深入閱讀提供了可能，學(xué)生在海量的閱讀之下可以提高自己的語文素材積累和生活知識經(jīng)驗(yàn)，無疑這是值得鼓勵(lì)與提倡的。