淺談教學情境在高中化學教學中的運用

李發(fā)光

【摘 要】課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學，因此課堂教學的質量直接關系著課程改革的效果與得失。而我國傳統(tǒng)課程教學中仍存在著這樣或那樣不盡如意的地方，新的課程標準建議教師更新教學觀念，合理選擇教學策略和教學方式幫助學生全面發(fā)展。情境教學模式在新教學理念下應運而生是值得研究的課題。

【關鍵詞】情境教學 高中化學 運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.131

高中化學學習，學生需要在理解理論知識的前提下，將其應用到實際生活中。新課程改革的實施，對高中化學提出了更為嚴格的要求。需要提高學生科學素養(yǎng)的同時，激發(fā)學生學習化學的興趣，促進學生個性化發(fā)展。教師在開展教學活動時，為了激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的探究能力，會將一些情境應用到課堂中，達到優(yōu)化課堂教學的目的。同時實踐表明，情境教學對提高高中化學教學質量與學習效率具有促進作用。

一、對情境教學的認識

所謂情境教學，是指在教學過程中，依據教育和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。

教學情境是一種特殊的環(huán)境，是教學的具體情景（situation）的認知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景（context）的綜合體，具有文化屬性。教學情境這種環(huán)境不同于教學系統(tǒng)外在的、宏觀的“環(huán)境”（社會環(huán)境、學校環(huán)境等），它作為課程教學系統(tǒng)的內在組成部分，不僅是物理的、現實的，又是心理的、人工的，是一種通過選擇、創(chuàng)造構建的微環(huán)境。教學情境是知識獲得、理解及應用的文化背景的縮影，其中含有社會性的人際交往和協商，也包括相應的活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用。教學情境的特點和功能不僅在于可以激發(fā)和促進學生的情感活動，還在于可以激發(fā)和促進學生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教與學。

二、常用的情境方式

（一）問題情境

應試教育理念指導下的高中化學課堂，主要是以教師的講解為主，學生的被動接受為輔，這就導致學生的學習個性被抹殺、學習思維被抑制?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》中提出了“促進學習方式的轉變，開展多種化學探究活動”的課程基本理念，所以，作為高中化學教師，要想方設法使學生的“接受式學習”轉變?yōu)椤疤骄渴綄W習”，而探究式學習，又是從問題開始的，這就要求教師在高中化學教學過程中向學生提出富有啟發(fā)意義和教育意義的問題，為學生創(chuàng)設一種問題式教學情境，以此引起學生的學習動機。經過多年實踐，我認為，課堂起始環(huán)節(jié)——導入是創(chuàng)設問題情境的絕佳時機，如此，便能在課堂一開始就引起學生的好奇心，使學生在好奇心的驅使下進入新課的學習。

（二）故事或史料情境

基于高中學生的心理特點：對知識的獲得欲望比較強烈，對新鮮事物也總是充滿了好奇心。因此在教學過程中插入一些化學家的故事、與化學相關的科普故事，從而激發(fā)他們的求知欲，加深學生對知識的記憶。例：《苯》的教學中，對苯的結構介紹的片段教學中可以介紹苯的發(fā)現過程。情境設計：法拉第發(fā)現了苯，法國化學家日拉爾等人確定了苯的分子式與相對分子質量，還有苯的結構式是由凱庫勒因為做的一個蛇夢（夢到一條蛇在他面前咬住了自己的尾巴）而受到啟發(fā)得出了苯環(huán)的結構。這不僅會激發(fā)學生的興趣，還會讓學生對苯的結構印象深刻，很多學生即使離開高中校園很多年了，還能很清晰地記住這個故事和苯的結構，這就是故事所創(chuàng)設教學情境的魅力所在。

（三）圖片資料情境

教師可以在化學課堂上，利用一些文字材料、生活圖片等作為載體，呈現出需要的化學情境，使學生進行積極的探索與思考，尋找問題、發(fā)現問題、解決問題，提高自己的化學學習能力。例如，在學習二氧化硫化學性質時，可以引用一段新聞報道，并配以一幅圖片：“聞名世界，代表我國古建筑精華的北京漢白玉石雕，近年來也遭到意想不到的損害，故宮太和殿臺階的欄桿上雕刻著各式各樣的浮雕花紋，50多年前圖案清晰可辨，如今卻大多模糊不清，甚至成光板?！蓖ㄟ^這段報道，讓學生自己去思考其中的化學原理，最后得出的結果學生更容易掌握。在新教改中，對于化學教學的要求是要體現出化學教學的人文意義，使化學課能夠起到培養(yǎng)學生人文主義精神的作用。而化學史學資料的情境呈現方法，可以使學生了解化學的發(fā)展過程以及發(fā)展方向，掌握化學的學習方法。例如，在學習《苯》的結構這一知識點時，介紹凱庫勒從夢中看到碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷曲，悟出苯分子環(huán)狀結構的經過。通過該科學史告訴學生凱庫勒的成功并不是偶然的，要學會善于思考，捕捉直覺形象，以事實為依據，科學分析、探究。

（四）多媒體情境

在化學教學中利用多媒體技術，可以使學生了解大量的化學信息，還能夠擁有一個完整的視聽結合的課程學習環(huán)境，激發(fā)學生對于化學學習的興趣。因此，在化學教學中，要重視多媒體技術的應用，改善學生的學習環(huán)境，豐富學生化學學習資源，培養(yǎng)學生自主觀察、自我創(chuàng)造的能力。例如，在“保護生態(tài)環(huán)境”的教學中，教師就可以充分利用多媒體技術呈現生態(tài)環(huán)境破壞對人類和動植物生存造成的各種不利影響，激發(fā)出學生生態(tài)保護意識，促進學生“綠色化學”意識的培養(yǎng)與提高。在學習選修3結構化學時，由于本冊內容很抽象，而借助多媒體展示軌道雜化、金屬晶體的堆積模型等，從三維角度創(chuàng)設情境，既能幫助學生從微觀角度理解抽象知識，還能給學生體會化學世界中那種無與倫比的美的享受，激發(fā)學習興趣。

綜上所述，作為一名高中化學教師，我們要高度重視情境教學所產生的教學意義與價值，掌握各種情境創(chuàng)設的方法和策略，并依據具體內容和學生特點進行科學合理的運用，從而達到提升課堂教學效果的良好目的。

參考文獻

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