淺談多維有效互動高中語文課堂的構(gòu)建

常家來

【摘 要】所謂“互動式”教學(xué)模式，就是把教育活動看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式。即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 師生互動 有效性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.114

互動是指社會上個人與個人之間，群體與群體之間等通過語言或其他手段傳播信息而發(fā)生的相互依賴性行為的過程。由此可見，互動堂本身就要求課堂成為活動性的課堂，是學(xué)生為活動主體的課堂，只有通過學(xué)生的有效、高效活動，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。而多元互動堂強(qiáng)調(diào)多種教育元素的互動，既有生生互動、組組互動、師生互動、師師互動等多元教育對象的互動，還包括學(xué)科間等多元教育內(nèi)容的互動?；右诒尽⒊奖?，基于學(xué)科、超越學(xué)科，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、教師間的整合，讓學(xué)生在“互動”中實(shí)現(xiàn)智慧的復(fù)演。

一、在語文教學(xué)師生互動中體現(xiàn)人文教育

語文教學(xué)中的師生互動，就是用教師的靈感去激發(fā)學(xué)生的靈性。語文教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生獲得簡單的知識及如何去理解文章寫作文，更重要的是融入了很多的人文教育，注重學(xué)生在做人、處事方面都有一個良好的習(xí)慣，樹立正確的人生觀和價值觀。語文教學(xué)不應(yīng)以教語文而教語文，發(fā)掘語文中深層的東西，除了理解語句之外，很多的東西都值得大家去思考，如何去學(xué)寫類似的文章，如何去教育文中內(nèi)在的因素，如何把中心的內(nèi)容傳承給學(xué)生們，對學(xué)生的進(jìn)行思想人文教育，比專門進(jìn)行思想教育更為妥當(dāng)，因?yàn)樵谡n堂中的教育自然而然地使學(xué)生得到了人文的升華，不在乎千言萬語，就在乎那點(diǎn)滴中無形的教育。打破只知道教段落、中心思想的教育模式，把適當(dāng)?shù)娜宋慕逃凉B透在教學(xué)當(dāng)中。人文教育也就是以學(xué)生為本，通過學(xué)習(xí)啟發(fā)他們的德育、智育的教學(xué)。還書本于學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)，但又不失知識的獲取和能力的提高。語文教法各有不同，但素質(zhì)教育的理念和新課程改革的浪潮仍然在繼續(xù)。

二、在互動中加深學(xué)生對語文知識的理解

在傳統(tǒng)教育形式下，學(xué)生在理解和掌握知識的過程中存在較多的問題。因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育觀念的影響，灌輸式教育是初中語文課堂教學(xué)普遍采用的形式，并且老師因?yàn)榫哂幸欢ǖ氖谡n壓力，所以在教學(xué)過程中對于學(xué)生的關(guān)注程度不夠，一味追求教學(xué)進(jìn)度的情況屢見不鮮，因此缺少與學(xué)生的有效互動。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有很多，其主要原因是當(dāng)前學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)和考試壓力，并且由于初中語文教學(xué)評價體系滯后，因此考試成績成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況和老師教學(xué)水平的重要參考指標(biāo)，所以老師在教學(xué)過程中完全按照考試大綱對學(xué)生進(jìn)行知識講解。在這樣的教學(xué)形式下，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，將不能很好的理解所學(xué)知識。在課堂教學(xué)過程中提高互動的有效性，可以較少傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的問題，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識。

三、師生討論互動

“師生討論式教學(xué)法”就是教師首先說明全班討論的題目和要求細(xì)則，再由學(xué)生分組進(jìn)行討論。每個小組選出一個記錄員，負(fù)責(zé)記錄整理本組的討論觀點(diǎn)及過程，再將記錄的結(jié)果進(jìn)行整理，選出一位小組代表輪番上臺爭相演講。演講完畢后，教師要匯總結(jié)果，也可以由學(xué)生總結(jié)。教師要積極肯定其討論結(jié)果應(yīng)符合社會道義的一面，又要善意地指出其討論結(jié)果不足及有違社會公德的一面。教會學(xué)生可以根據(jù)自己的人生經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷，爭相表述自己的觀點(diǎn)看法。教師所出的這些討論題目，可以是當(dāng)時的社會熱點(diǎn)及人們的生活常識焦點(diǎn)，也可以是對所學(xué)教材內(nèi)容某一篇課文中人物的深層討論。例如：現(xiàn)在獨(dú)生子女的教育問題以及社會老齡化問題所帶來的諸多社會焦點(diǎn)問題、大氣環(huán)境問題、當(dāng)前社會腐敗問題、能源問題等等，都可以作為學(xué)生討論的話題。但是，都要采取把主動權(quán)交給學(xué)生，師生共同討論，共同發(fā)表討論結(jié)果的這個原則。

四、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，推進(jìn)互動教學(xué)

老師教學(xué)的目的不是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，而是希望通過老師的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面形成學(xué)生自己的一種學(xué)習(xí)能力。無論是哪一學(xué)科的教學(xué)都會要求學(xué)生之間進(jìn)行合作，并且把老師所講的相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生自己的知識。語文雖然不像數(shù)學(xué)，物理等科目需要學(xué)生進(jìn)行大量的計(jì)算，但是也需要學(xué)生在語文方面具備良好的語言邏輯思維能力，教學(xué)語文最大目的是讓學(xué)生通過對語文的學(xué)習(xí)，能夠形成良好的表達(dá)能力，把學(xué)習(xí)的相關(guān)知識能夠在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用，然后老師可以把這種靈活運(yùn)用體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，老師教學(xué)時會講解相關(guān)的內(nèi)容，講解完之后可以安排相應(yīng)的問題給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后派出代表解答，最后再由老師來解答標(biāo)準(zhǔn)答案，這一過程可以增強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力，并且可以把現(xiàn)學(xué)的相關(guān)知識運(yùn)用到老師所提出的問題當(dāng)中。老師可以根據(jù)學(xué)生對相關(guān)問題的回答了解學(xué)生對上課講解內(nèi)容的掌握程度和應(yīng)用能力，然后根據(jù)實(shí)際情況做出及時準(zhǔn)確的調(diào)整。

總之，作為一種新的教學(xué)模式，互動學(xué)習(xí)的過程就是教師、學(xué)生和文化知識間互動交流的過程。在課堂教學(xué)中，教師要充分信任每個學(xué)生，盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會，讓他們在互動交流、合作探究中，得到能力的發(fā)展，真正讓高中語文課堂成為他們互動交流的戲臺，只有這樣，經(jīng)過不懈地努力，學(xué)生才能在課改的天空中自由呼吸、自由翱翔。

參考文獻(xiàn)

[1]田華.互動教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（2）：253.

[2]徐小紅.初中語文課堂的互動教學(xué)策略研究[J].科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2017（4）：86.

[3]陳紅軍.關(guān)于提高初中語文課堂教學(xué)互動有效性的思考[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2016（10）：180.

[4]秦艷.初中語文課堂教學(xué)互動創(chuàng)新的途徑探究[J].新校園（中旬刊），2017（11）：80.