小學中年級微作文教學策略的研究

成麗

【摘 要】作文教學是小學語文教學中的一個非常重要的內容，但同時卻是一個難點。通過微作文教學，有效提高學生習作的語言表達能力，讓學生易于動筆，樂于表達。引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感，使學生的作文能力適應社會生活的發(fā)展，同時學會透視生活，培養(yǎng)熱愛生活的情感。重視口頭作文，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，豐富學生作文教學，構建開放的教學模式。

【關鍵詞】小學語文 微作文 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.072

現(xiàn)在生活已進入“微時代”，課堂教學也變得“微”起來。作文教學，可以利用微課，打破時空限制，解決在校課時不足問題，使得作文教學及時、高效，“微”出精彩。培養(yǎng)和提高學生的寫作能力，是語文教學的重要目標之一。然而，好些小學生，特別是農村小學生視作文如虎，談作文色變。不少教師也視作文教學為畏途。那么，如何搞好作文教學，讓學生學會作文呢？下面就談一下自己的一點淺顯體會。

一、創(chuàng)設真實情境

小學語文作文教學過程中會出現(xiàn)關于季節(jié)、自然美景等題材，因小學生缺乏閱歷，并且多數(shù)學生未對四季的變化進行細致觀察，所以在寫作時，思維受到一定的限制，寫作內容局限于電視中出現(xiàn)的場景或閱讀中的范文，所以在微課教育中，教師可以利用微課資源將季節(jié)的交替和不同特點呈現(xiàn)出來，讓學生切身感受，例如：冬季結冰的河水、匆匆的行人、飄落的雪花等；春季發(fā)芽的種子、清脆的鳥鳴等；夏季炙烤的太陽、蟬鳴等；秋季成熟的果實等。將此類場景以動畫、圖片、影像等形式向學生們進行逐一展現(xiàn)，并配以音效形成微課資源，增加學生的畫面感，使其真切感受到季節(jié)的交替。在教師的引導下，學生以文字的形式表達自身感受，學生在如同身臨其境的感受后樂于抒發(fā)內心情懷。

二、充分利用好小學語文教材內容

很多時候，學生們在寫作時覺得無素材可寫。其實，小學語文教材里面就蘊含著豐富的寫作素材。為此，教師可以將小學語文教材中包含的一些內容制作成微課。例如，在學習《觸摸春天》這篇文章時，教師可以教學生們積累課文里面好詞佳句。在學習該課程的過程中，教師通過配套微課視頻，加深學生對春天的印象，使他們變得更加熱愛生活，熱愛生命。在學習小學語文教材內容的過程中，學生們的寫作能力不知不覺地得到了提高。

三、將語文作文教育生活化

語文寫作素材能夠從實際生活中汲取，通過將語文作文教育的生活化能夠更容易使小學生理解寫作的意義，同時，教師將生活實際融入微課教育模式中能夠激起小學生的興趣，從而主動進行創(chuàng)作，養(yǎng)成良好的學習習慣，在生活中遇到有趣的事情會主動將其變?yōu)閷懽魉夭倪M行創(chuàng)作，因此提升了小學生的語文寫作水平，對于語文語言組織能力也能夠有所提升，從而達到語文作文教學中應用微課教育的真正目的。這樣的作文教學使語文教師把準了學生成長的脈搏，活躍了學生的身心，開拓了學生的視野，找準了學生的“激情點”，激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望，激活了學生的生命力，讓學生作文與做人齊頭并進，作文也成了學生的樂事。

四、利用文本進行微作文的寫法的指導

微作文訓練時，教師應結合具體的閱讀訓練的指導，而巧妙點撥寫作訓練。如《奇怪的橋》的教學時，教師應結合文章的主要寫作特點——設問，引導學生注意作文中運用設問，可以引發(fā)讀者的注意，引發(fā)學生閱讀的欲望，探究的樂趣，引導學生對文章中的幾處設問進行研讀，體會設問的妙處所在。

玻璃能造橋嗎？可能你不知道……

紙能造橋嗎？也能，但……

鹽能造橋嗎？我國……

通過具體的引讀、引思，讓學生明白設問在寫作中的運用的優(yōu)勢，引導學生在具體的習作中具體運用，為習作增值提效。

五、加強指導，教給寫作方法

如何讓學生下筆如有神，做到妙筆生花，是當前許多語文教師頭疼的事。大多學生作文時的所表現(xiàn)出的共性是“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來?！彼栽趯嶋H教學中：

首先，把作文教學貫穿整個語文閱讀教學的始終。每篇課文就是很好的范作，學生在反復閱讀的基礎上，提示學生注意人家是怎樣開頭、怎樣搜集和組織材料、怎樣遣詞造句，怎樣結尾的。

其次，認真審題，搞清本篇習作的范圍和寫作重點，在作文教學中，通常接觸到的是記敘文體，所要學的內容又以人物、事件、環(huán)境為主。但人物、事件、環(huán)境這三者往往是互相糅合在一起的，又各有側重吧。所以必須讓學生搞清每篇習作的側重點，離題萬里或千篇一律。

第三，幫助學生編制寫作提綱。提綱是學生的作文的構思過程，因為學生作文時，要么無話可說，要么語無倫次，空話連篇，從早上眼睛一睜寫到晚上上床熄燈，一筆流水賬。這就需要有一個組織和整理材料過程，搞清哪些應詳寫，哪些應略寫，哪些先寫，哪些后寫，這樣才有條不紊，條理清楚。

六、協(xié)作知識建構策略

協(xié)作知識建構是個體在特定的組織中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動，最終形成某種觀點、思想、方法等智慧產(chǎn)品的過程，它關注的是群體知識的建構和改善。協(xié)作知識建構要建立學習共同體，在傳統(tǒng)的學習環(huán)境中，這個場所主要是教室，隨著信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡課程平臺越發(fā)顯示它的優(yōu)越性。在作文教學中，教師通過學習平臺分享學生的習作，讓學生有欣賞所有伙伴作品的機會，同時，促進二次深度學習的歷程。

在小學作文教學中應用微課效果顯著，不僅符合素質教育以人為本的教育需求，也符合學生學習作文的心理特征。因為小學階段學生注意力集中時間短暫，通過微課教學可以最大程度調動學生的參與興趣。最重要的是微課還能有效充實教學資源體系，盡可能把握教學重點和難點，讓學生寫作更有針對性，提高學生作文水平，真正實現(xiàn)語文教學目標?！菊n題名稱：邢臺市教育科學規(guī)劃課題，市級一般課題《小學中年級微作文教學策略的研究》課題編號：1701014】

參考文獻

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